Sequências Didáticas Investigativas E Argumentação No Ensino De Ecologia

Abstract

RESUMO: O presente artigo tem por finalidade apresentar os princípios que baseiam a produção das Sequências Didáticas Investigativas (SDI) do grupo de pesquisa LINCE (Linguagem e Ensino de Ciências). Tais sequências têm como foco o ensino de ecologia e se utilizam do processo de alfabetização científica e do ensino por investigação para promover a produção de argumentos em sala de aula e justificar a sua importância para a aprendizagem da ciência. As sequências apresentam problemas científicos que levam à construção de argumentos. As aplicações e as análises das sequências didáticas têm demonstrado que há espaço para o desenvolvimento de argumentos falados e escritos. Porém tem sido um desafio construir orientações para que o professor possa mediar as atividades com a finalidade de produzir argumentos válidos, baseados em conhecimentos científicos em suas justificativas. Palavras-chave: Argumentação. Ensino de biologia. Alfabetização científica. SECUENCIAS DIDÁCTICAS INVESTIGATIVAS Y ARGUMENTACIÓN EN LAENSEÑANZA DE LA ECOLOGÍA RESUMEN: Este artículo presenta los principios que basan la producción de las Secuencias Didácticas Investigativas (SDI) del grupo de investigación LINCE (Lenguaje y Enseñanza de las Ciencias). Tales secuencias tienen enfoque en la enseñanza de la ecología y utilizan el proceso de alfabetización científica y de la enseñanza por investigación para promover la producción de argumentos en aula y justificar su importancia para el aprendizaje de la ciencia. Las secuencias presentan problemas científicos que llevan a la construcción de argumentos. Las aplicaciones y los análisis de las secuencias didácticas han señalado que hay espacio para el desarrollo de argumentos hablados y escritos. Todavía, ha sido un desafío construir orientaciones para que el profesor pueda mediar las actividades con finalidad de producir argumentos válidos, basados en conocimientos científicos en sus justificativas. Palabras clave: Argumentación. Enseñanza de la Biología. Alfabetización científica.

Propósitos Epistêmicos Para a Promoção Da Argumentação Em Aulas Investigativas

“…O ensino por investigação é uma abordagem didática com características que facilitam a ocorrência de interações discursivas entre os estudantes e, nesse sentido, as Sequências de Ensino Investigativas (SEI) podem facilitar o surgimento de interações e aumentar a possibilidade de o professor atuar como mediador e não como agente puramente transmissor de conhecimento (Carvalho, 2013;Sasseron& Carvalho, 2011;Trivelato e Tonidandel, 2015, Motokane, 2015.…”

A argumentação e a capacidade de resolver problemas em estudantes do ensino fundamental

“…Nos últimos anos, estudos vêm sendo realizados em torno de estratégias de ensino baseada na resolução de problemas (SILVÉRIO;MAESTRELI, 2013;MENDES et al 2012;FRANCISCO JUNIOR et al 2008;GONZALES;GATTICA, 2008), e mais recentemente, em sequências didáticas investigativas (MOTOKANE, 2015;SASSERON, 2015). Ambas permitem desenvolver os conhecimentos procedimentais além de promover uma visão da ciência como processo.…”

“…A consciência, a criticidade e as competências básicas de aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser (DELORS, 1998) apenas serão desenvolvidas por meio de um ensino que faça o aluno um protagonista durante o processo de ensino-aprendizagem. Assim, em meados do século XX, surgem iniciativas para tornar o ensino mais ativo, tais como a Aprendizagem Baseada em Problemas (CACHAPUZ et al, 2011;CRESPO, 2009), os Projetos de Ensino (HERNÁNDEZ; VENTURA, 1998) e mais recentemente, a utilização das Sequências Didáticas Investigativas (MOTOKANE, 2015;SASSERON, 2015). As três abordagens anteriormente citadas pressupõem que o conhecimento é construído mediante o enfrentamento de problemas ou dúvidas, de forma que se desenvolvam conhecimentos conceituais, mas também procedimentais e atitudinais (ZABALA; ARNAU, 2010;POZO 2009).…”

O Papel Da Argumentação No Ensino De Ciências: Lições De Um Workshop

“…Ainda buscando discutir os desafios das especificidades da biologia, na tentativa de superar o estereótipo de disciplina decoreba baseada em descrições e terminologias sem sentido para o estudante, Motokane (2015), no sexto texto desta coletânea, apresenta ideias que norteiam a elaboração de sequências didáti-cas investigativas em ecologia pelo seu grupo de pesquisa. Uma delas é o foco no desenvolvimento de argumentos fundamentados no conhecimento científico de maneira que os estudantes tenham a oportunidade de se posicionar frente a temas ambientais utilizando de forma crítica as concepções da ecologia.…”