Propósitos Epistêmicos Para a Promoção Da Argumentação Em Aulas Investigativas

Abstract

ResumoTendo em vista o interesse crescente de pesquisas sobre argumentação, buscamos com esse trabalho traçar um panorama das ações tomadas por um professor que possibilitaram instaurar e mediar a produção de argumentos pelos estudantes em sala de aula. Para isso, utilizamos como corpus de pesquisa uma aula de Física que discutia o tema dualidade onda-partícula da luz, por meio de uma sequência de ensino planejada considerando as diretrizes do Ensino por Investigação. Elaboramos um conjunto de categorias denominadas Propósitos Epistêmicos para a Promoção da Argumentação que, como o próprio nome sugere, explicitam os propósitos do professor bem como algumas de suas respectivas ações para a promoção da argumentação dos estudantes durante atividades investigativas desempenhadas em sala de aula. Como resultado da proposição teórica e análise empírica de nossos dados, foi revelado que a produção de argumentos pelos estudantes tem uma grande dependência da forma como a problematização de um objeto a ser compreendido é feita pelo professor. A construção de entendimentos pelos alunos requer que o professor desempenhe ações que resultem em contribuições de diferentes naturezas para construção e ampliação de argumentos pelos estudantes. Palavras-Chave:Argumentação; Ensino por Investigação; Práticas Epistêmicas. AbstractConsidering the growth in interest on argumentation in research on science education, in this paper our goal is to propose an overview of actions taken by a teacher that made possible to establish and mediate production of arguments by the students in classroom. For this purpose, we analyze a physics lesson where discussions were about light duality, through a planned inquiry-based sequence teaching. We developed a set of codes called Epistemic Purposes for Promotion of Argumentation that allow understanding teacher's purposes as well his actions to promote argumentation among students during inquiry-based lessons. According to theoretical proposition and empirical analysis, it was revealed that the construction of arguments by students has a high dependence on how ideas are problematized by teacher. The construction of understanding by students requires teacher actions that result in contributions of different kinds.

Espaço Interativo De Argumentação Colaborativa: Condições Criadas Pelo Professor Para Promover Argumentação Em Aulas Investigativas

“…Dentre as inúmeras práticas da ciência, a argumentação destaca-se por ser um elemento central e, por isso, também precisa ser valorizada e fomentada durante a implementação de atividades e sequências de ensino investigativas (KELLY, 2008(KELLY, , 2010DUSCHL e GRANDY, 2008;JIMÉNEZ-ALEIXANDRE e ERDURAN, 2008;JIMÉNEZ-ALEIXANDRE et al, 2000;entre outros).…”

“…cit. ) se refere pode ser observada em inúmeros trabalhos que adotam a obra de Stephen Toulmin (2006) como base teórica e como forma de avaliar e/ou validar o que foi construído ao longo do processo de argumentação, este que por sua vez, também é concebido de maneiras distintas (por exemplo, SIMON et al, 2006;JIMÉNEZ-ALEIXANDRE et al, 2000).…”

Quando as Crianças Argumentam: A Construção Discursiva Do Uso De Evidências Em Aulas Investigativas De Ciências

“…Nos últimos anos, a pesquisa em Educação em Ciências tem se voltado cada vez mais para o estudo da argumentação buscando compreender como os estudantes argumentam (por exemplo, Berland & Reiser, 2011;Franco & Munford, 2017;Manz, 2016;Manz & Renga, 2017;Scarpa & Trivelato, 2013;Silva & Trivelato, 2017;Osborne et al, 2004;Yun & Kim, 2015), bem como os desafios e possibilidades para que professores estimulem a construção dessa prática em aulas de ciências (por exemplo, Ferraz & Sasseron, 2017;Ibraim & Justi;Knight-Bardsley & McNeill, 2016;Martins, Ibraim & Mendonça, 2016;Munford & Teles, 2015;Sasseron & Carvalho, 2014;Scarpa & Trivelato, 2013;Osborne et al, 2004;Ryu & Sandoval, 2012).…”

Práticas em aula de ciências: o estabelecimento de interações discursivas no ensino por investigação

“…Não é escopo desta tese apresentar detalhes sobre o TAP e seu uso em pesquisas no ensino de ciências. Já trabalhamos bastante com estas ideias em outras pesquisas e temos propostas que ajudam a estudar o argumento construído em aula a partir do uso do TAP na associação com categorias de análise mais diretamente relativas ao desenvolvimento da AC (Ferraz & Sasseron, 2017a, Sasseron & Carvalho, 2014, Souza e Sasseron, 2012a. Mas é importante destacar que o padrão de argumento proposto por Toulmin (2006) oferece fundamento claro e objetivo, ainda que complexo, para avaliar os argumentos que são construídos em discussões estabelecidas em aulas de ciências.…”

“…O processo argumentativo também é muito estudado nas pesquisas em ensino de ciências, com enfoques, por exemplo, para as ações dos professores (Ferraz & Sasseron, 2017a, Souza e Sasseron, 2012b, Simon, Erduran, & Osborne, 2006, para a construção de ideias pelos estudantes (Berland et al, 2016, Kelly, Drucker, & Chen, 1998 e para a promoção do engajamento em aulas de ciências (Sasseron & Duschl, 2016, Reiser, Berland, & Kenyon, 2012.…”