Sentidos de 'erro' no dizer de professores de inglês/língua estrangeira: uma reflexão sobre representações e práticas pedagógicas

Fortes, Laura

doi:10.11606/d.8.2008.tde-21012009-102157

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“…Os processos de internacionalização que uma vez constituíram as condições que produziram o surgimento das escolas internacionais -que se dedicavam principalmente à educação de imigrantes falantes de inglês no Brasil e focavam em um currículo monolíngue -passaram a ser ressignificados por discursos da globalização. Tais discursos foram amplamente disseminados e constituíram o processo de institucionalização das escolas bilíngues português-inglês, que, diferentemente das escolas internacionais, objetivavam promover uma educação "globalizada" por meio de um currículo bilíngue de imersão em inglês, como analisa Flory (2008).…”

Section: Circunstâncias Globalizantesunclassified

Entre o silêncio e o dizível: um estudo discursivo de sentidos de bilinguismo, educação bilíngue e currículo em escolas bilíngues português-inglês

Fortes¹,

Ilari²,

Ferraz³

2023

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Neste percurso de pesquisa, lançamo-nos a um gesto de leitura sobre os discursos produzidos em torno da expansão de escolas bilíngues português-inglês no sistema educacional brasileiro, num processo de produção de sentidos marcado por uma tensão entre o silêncio e o dizível. A partir de deslocamentos teóricos, na busca por possibilidades de entremeio, a análise propôs pensar o currículo como um instrumento linguístico, constituindo outros caminhos de interpretação para compreender suas implicações políticas e ideológicas.

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Section: Circunstâncias Globalizantesunclassified

Entre o silêncio e o dizível: um estudo discursivo de sentidos de bilinguismo, educação bilíngue e currículo em escolas bilíngues português-inglês

Fortes¹,

Ilari²,

Ferraz³

2023

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“…É verdade!" (ALTHUSSER, 2007, p Fortes (2008), por exemplo, ao analisar a complexidade dos processos discursivos envolvidos na produção dos sentidos evocados pela enunciação do significante "erro", trabalha com dizeres de professores de inglês da rede pública e da escola de idiomas. Em sua pesquisa, uma das conclusões trazidas pela autora é a deslegitimação do trabalho do professor da rede pública estadual em oposição à credibilidade do trabalho nas escolas de idiomas.…”

Section: As Restrições Na Educação Dos Jesuítasunclassified

Representações do aprender inglês no Ensino Fundamental e Médio.

Silva¹

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O ensino de inglês em São Paulo, apesar de contar com uma sólida tradição histórica, ainda hoje não acontece de maneira satisfatória nas escolas regulares, sobretudo as da rede pública. Diante dessa dificuldade, a presente pesquisa buscou, com a análise do discurso, investigar as representações que sujeitos-alunos da 5ª série e do 3º ano do Ensino Médio fazem sobre o aprender inglês na escola pública. Para tanto, foram feitas entrevistas com alguns alunos e elas constituem o corpus da pesquisa. Partindo de uma perspectiva discursiva, que entende a língua como um fenômeno histórico, ideológico e social, iniciamos a pesquisa com uma contextualização histórica do ensino público. Nesse primeiro momento, um espaço de memória foi delineado, trazendo a trajetória de um ensino marcado por restrições, improvisos e ausência de qualidade. Assumindo essa memória que constitui o ensino público no Brasil, foram analisados os dizeres dos alunos com o intuito de compreender suas representações sobre a possibilidade de se aprender inglês na escola. Inicialmente encontramos duas representações dominantes: a escola como espaço onde se aprende bastante inglês e escola como espaço onde o ensino não acontece. Essas representações, que inicialmente pareciam opostas, alcançaram um ponto de chegada bastante semelhante devido ao efeito da memória e à capacidade de deslizamento dos significados. Assim, a representação da escola pública como local da não aprendizagem foi identificada como parte de uma formação discursiva predominante. Prosseguindo a análise, focalizamos o olhar nos dizeres sobre o gostar de inglês e, nesse momento, a heterogeneidade discursiva apontou para um sujeito descentralizado que, atravessado pelo inconsciente, construía afirmações conflituosas que estavam de acordo com as representações e memórias que ele trazia da escola. Assim, admitindo os sentidos como elementos históricos que são reconstruídos nos dizeres pela força da memória, concluímos que a representação da escola como espaço onde o ensino não acontece é um "já-dito" que constitui uma posição ideológica determinante nos processos de representação do aprender inglês na escola pública regular.

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“…Pode-se concluir, com base nas outras sequências analisadas, que o 'nível' a que ele se refere é o domínio completo do idioma, o "inglês perfeito"; no entanto, como já apontamos, os discursos que circulam sobre aprendizagem de línguas estrangeiras reservam esse lugar ao falante nativo, restando ao sujeito-aluno "o domínio incompleto e imperfeito da língua" (Rajagopalan, 1997b, p.33). Essa representação do aprendiz de língua inglesa é marcada, portanto, pelo discurso que atribui um lugar de legitimação ao falante nativo (Fortes, 2008), ao mesmo tempo em que marginaliza o falante não-nativo, a quem caberia o erro, a falha e a falta de adequação às situações reais de comunicação. Apesar dos estudos de vários autores (Widdowson, 1994;Canagarajah, 1999;Alptekin, 2002;Rajagopalan, 2004;Jenkins, 2006; entre outros) sobre a importância de se levar em consideração o falante não-nativo e seu contexto local de aprendizagem nas discussões sobre ensino de língua inglesa como segunda língua ou língua estrangeira, nota-se ainda a recorrência, entre alunos, mas também entre professores formados e em formação (Baghin-Spinelli, 2002), de um discurso, tomado ainda como verdadeiro, de valorização do falante nativo.…”

Section: Excerto 1 E: Elas [Pessoas Que Falavam Inglês] Estavam Relacunclassified

Representações de falantes nativos e não-nativos de inglês no discurso de alunos brasileiros: (des)construindo oposições binárias.

Palma¹

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AGRADECIMENTOSÀ professora Marisa Grigoletto, pela orientação constante e séria, pelas aulas enriquecedoras e sugestões valiosas, mostrando sempre caminhos possíveis e leituras indispensáveis, pela amizade e confiança no meu trabalho desde a Graduação.Às professoras Deusa Maria Passos e Anna Maria Carmagnani, que também me acompanham desde a Graduação, pela leitura minuciosa e pelos conselhos dados durante o exame de qualificação, que contribuíram para uma escrita mais fluida e conclusões mais sólidas.Aos meus colegas do grupo de estudos coordenado pela professora Marisa Grigoletto, pelas ricas discussões e sugestões de leitura, pela amizade e convivência prazerosa.Aos meus amigos João Rodrigo Lima Agildo e Carmem Lúcia Foltran, pelo companheirismo e incentivo desde a primeira aula do curso de Graduação, pela confiança e dedicação inestimáveis. À Patricia, companheira de todas as horas, por sua alegria contagiante.Aos meus pais e à minha irmã, que sempre me incentivaram em meus projetos e compartilharam minhas conquistas; pelo carinho e paciência nos momentos em que mais precisei.Ao meu marido, Felipe, por sempre acreditar em mim e nos meus projetos; pelo seu senso de humor contagiante e generosidade; por sempre me apoiar nos momentos mais difíceis, e nunca me deixar desistir. Este trabalho tem como principal objetivo analisar as representações do falante nativo e do falante não-nativo de inglês construídas sob o ponto de vista do aluno brasileiro, e as implicações dessas representações no processo de constituição da identidade desse aluno, que tem o português como primeira língua e aprende inglês como língua estrangeira. Nossa hipótese é que a diferença significativa que se observa na relação entre o aluno brasileiro e falantes nativos, de um lado, e entre o mesmo aluno e falantes não-nativos, de outro, afeta as representações construídas pelo aprendiz, podendo resultar numa tentativa de resistência ao lugar -aparentemente fixo -ocupado pelo brasileiro enquanto falante não-nativo de inglês. A análise dessas representações baseia-se num corpus constituído por dez entrevistas com alunos brasileiros de inglês de uma escola de idiomas de São Paulo. Nossa pesquisa é embasada nos preceitos teóricos da Análise do Discurso, assim como em conceitos dos Estudos Culturais e da perspectiva psicanalista. Com base na análise da materialidade lingüística do corpus, destacamos representações sustentadas por oposições binárias que, se por um lado, parecem imobilizar o sujeito-aluno na relação com o falante nativo, pelo fato de o aluno brasileiro ser sempre representado como o polo negativo da oposição, por outro, permitem, na relação com o falante não-nativo, vislumbrar a possibilidade de um deslocamento dessas representações associadas ao aprendiz brasileiro. Porém, observamos que esse deslocamento é sempre adiado e não se concretiza devido à força que o falante nativo ainda exerce sobre o aluno brasileiro/falante não-nativo. Concluímos que essas representações fixistas, baseadas em oposições binárias, dificultam a prática de ...

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Sentidos de 'erro' no dizer de professores de inglês/língua estrangeira: uma reflexão sobre representações e práticas pedagógicas

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Entre o silêncio e o dizível: um estudo discursivo de sentidos de bilinguismo, educação bilíngue e currículo em escolas bilíngues português-inglês

Entre o silêncio e o dizível: um estudo discursivo de sentidos de bilinguismo, educação bilíngue e currículo em escolas bilíngues português-inglês

Representações do aprender inglês no Ensino Fundamental e Médio.

Representações de falantes nativos e não-nativos de inglês no discurso de alunos brasileiros: (des)construindo oposições binárias.

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