AGRADECIMENTOSÀ FAPESP, pela bolsa concedida (Processo 2012/21924-3) desde janeiro de 2013, o que foi fundamental para a realização desta pesquisa.À CAPES, pela bolsa DS concedida entre outubro e dezembro de 2012 (DS-DLM-FFLCH-USP) e pela bolsa (Processo nº 3760/14-6) concedida para a realização do doutorado sanduíche sob orientação do Prof. Dr. Alastair Pennycook na University of Technology, Sydney, entre julho e dezembro de 2014. À Profa. Marisa Grigoletto, com quem tenho tido o privilégio de conviver e aprender há mais de doze anos, pela amizade sincera e pela orientação sempre precisa nos caminhos da Análise de Discurso.À família querida, que me apoiou durante todo o percurso:Ao Mario e à Uda, pela paciência e pelo amor incomensuráveis;À Vera e ao Carlos, pelas muitas orações, pelo acolhimento e pelo afeto;À Leila e ao Danilo, pelas palavras de incentivo e pelos momentos de descontração.Ao Prof. Carlos Renato Lopes e à Profa. Maria Teresa Celada, que contribuíram imensamente com comentários e sugestões sobre a pesquisa no exame de qualificação, apontando novos direcionamentos que foram fundamentais para a realização de determinados gestos de leitura do arquivo.Aos professores e coordenadores de escolas bilíngues que participaram desta pesquisa, dedicando seu tempo e demonstrando o desejo de compartilhar conhecimentos e contribuir para o campo de estudos sobre bilinguismo e educação bilíngue no Brasil. Esta pesquisa propõe uma análise discursiva de sentidos de bilinguismo, educação bilíngue e currículo em escolas bilíngues português-inglês no sistema educacional brasileiro. Os percursos da análise se fizeram a partir de uma entrada, teoricamente orientada pela análise de discurso pecheutiana, num complexo de discursividades heterogêneas configuradas sobre o real da expansão dessas escolas, frequentemente justificado por uma demanda crescente pela aquisição da língua inglesa cada vez mais cedo. Tendo em vista esse complexo de discursividades, o corpus de pesquisa foi configurado a partir da construção de quatro arquivos: a) arquivo do discurso científico sobre bilinguismo, constituído de um levantamento das pesquisas e publicações acadêmicas sobre esse tema; b) arquivo do discurso político-educacional, constituído de documentos legislativos, normativos e curriculares; c) arquivo do discurso institucional, constituído de textos disponibilizados nos sites das escolas e na mídia jornalística/publicitária; d) arquivo do discurso profissional, constituído de entrevistas com professores e coordenadores do Ensino Fundamental de três escolas bilíngues na cidade de São Paulo. Na primeira parte da pesquisa, são analisadas a formação de conceitos, as condições de produção e a circulação de sentidos de bilinguismo e educação bilíngue nos três primeiros arquivos (científico, político-educacional e institucional). Na segunda parte da pesquisa, focaliza-se a análise discursiva de sentidos do currículo da escola bilíngue português-inglês nos dizeres do discurso profissional, considerando possibilidades de seu atravessamento p...
Neste artigo, investigamos o discurso político-educacional produzido como parte de políticas públicas de ensino para a Educação Básica no Brasil na última década, com foco no recorte sobre ensino de língua inglesa. Constituímos um corpus de análise a partir de documentos de orientação curricular da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo, produzidos entre 2015 e 2019, e estabelecemos relações intertextuais com outros documentos que fazem parte das políticas públicas de ensino (leis, diretrizes, orientações didáticas etc.). Nossa análise centrou-se em torno de formulações agrupadas em duas categorias: direitos de aprendizagem e sentidos de cidadania, com o objetivo de compreender o funcionamento de sentidos produzidos por/para uma política educacional de Estado para o ensino e algumas de suas implicações históricas, ideológicas e políticas constitutivas da relação língua/subjetividade. Destacaram-se sentidos voltados à aprendizagem como direito e à cidadania como objetivo final da formação escolar, o que nos permitiu concluir que se produz, como efeito, nesse discurso, um predomínio da forma-sujeito jurídica sobre outras subjetividades possíveis – e até mais prováveis nessa discursividade –, tais como a do sujeito educacional e a do sujeito social. Assim, cidadania e direitos de aprendizagem se constroem como promessa de plena adequação do sujeito social brasileiro, na posição de sujeito aprendiz, ao Estado Democrático de Direito e, no caso do ensino de Inglês, como promessa de obtenção, por parte do aprendiz, de uma “cidadania global”.
Resumo: Nossa pesquisa de doutorado propôs um estudo discursivo de sentidos de bilinguismo, educação bilíngue e currículo em escolas bilíngues português-inglês. Teoricamente orientada pela análise de discurso pecheutiana, a pesquisa configurouse a partir da construção de corpora compostos de discursividades heterogêneas produzidas em torno do real da expansão dessas escolas, frequentemente justificada por uma demanda crescente pela aquisição da língua inglesa cada vez mais cedo. Apresentamos, neste artigo, um recorte de nosso corpus, a saber, o discurso institucional -constituído de dizeres que configuram o processo de construção imaginária da identidade institucional da escola -a partir de suas incidências no discurso profissional -constituído de dizeres de professores e coordenadores de escolas bilíngues português-inglês em São Paulo. Nessas condições de produção, concluímos que dois elementos constituem a base para a compreensão desse processo discursivo: 1) a representação da instituição sem falhas; 2) suas relações com discursividades da mídia e do mercado. Palavras-chave: Ensino Bilíngue. Discurso Institucional. Mídia. Mercado.Abstract: This paper presents a discursive analysis carried out in my doctoral research, which proposed a study of bilingualism, bilingual education and curriculum in Brazilian Portuguese-English bilingual schools. Drawing on the materialist discourse analysis framework proposed by Michel Pêcheux, it examined heterogeneous discursivities shaping the real of the fast increasing number of those schools, often justified by a growing demand for the acquisition of English at an earlier age. Research data comprised texts from four archives, two of which are approached in this paper, i.e., institutional discourse -consisting of texts that configure a process of imaginary construction of the school institutional identity -and professional discourse -consisting of interviews with teachers and coordinators of bilingual schools. Under such conditions of production, I conclude that two elements play a crucial role in developing an understanding of that discursive process: 1) the representation of a flawless institution; 2) its relations with media and market discourses.
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