Science teaching and teachers' knowledge: Prospects for reform of elementary classrooms

Wallace, John; Louden, William

doi:10.1002/sce.3730760505

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“…D'autres encore ont suggéré que l'on adopte une approche de recherche qui s'oriente vers une compré-hension plus globale et plus approfondie de la situation, des personnes qui s'y trouvent, du curriculum et des pratiques d'enseignement qui y ont cours (Blank, 1988;White etTisher, 1986). D'autres enfin, comme Wallace et Louden (1992), affirment même que les problèmes qui concernent l'enseignement des sciences relèvent peut-être de causes tout à fait différentes de celles qui ont été envisagées jusqu'à maintenant; la méconnaissance de ces causes pourrait être attribuable au fait qu'on ne comprend qu'imparfaitement la spécificité de cet enseignement et qu'on a développé des attentes peu réalistes à l'égard de son amélioration.…”

Section: Problématiqueunclassified

“…Le postulat qui sous-tend cette transformation peut se formuler ainsi: l'amélioration de l'enseignement passe d'abord par l'enseignant (Wallace et Louden, 1992). Vérité apparemment première, cet énoncé constitue pourtant la conclusion de certains travaux consacrés à l'implantation de nouveaux programmes de sciences.…”

Section: Problématiqueunclassified

“…Au primaire, nombreux sont les enseignants qui affirment ou laissent voir qu'en tant que généralistes ils éprouvent parfois des appréhensions à l'égard de l'enseignement des sciences (Duschl, 1983) ou, plus fréquemment, qu'ils ont tellement à faire pour les autres matières qu'il leur reste bien peu de temps à consacrer aux sciences (Abell et Roth, 1992;Schoeneberger et Russell, 1986;Tobin et Garnett, 1988), ce qui les empêche d'expérimenter de nouvelles approches et leur impose surtout de rogner sur la planification ou de la sacrifier (Wallace et Louden, 1992). Plusieurs transformations du curriculum de sciences du primaire survenues au tournant des années quatre-vingt ont entraîné l'augmentation du nombre des sorties sur le terrain, l'utilisation accrue du micro-ordinateur et l'importance accordée à l'éducation à l'environnement.…”

Section: Point De Vue De L'enseignant Sur Le Curriculum De Sciencesunclassified

“…Au primaire, les enseignants affirment ou laissent voir qu'ils sont l'objet de pressions les incitant à mettre l'accent sur les matières de base, ce qui leur impose une charge de travail accrue et les prive du temps nécessaire pour enseigner les sciences (Schceneberger et Russell, 1986;Wallace et Louden, 1992). Outre ce manque de temps, ils éprouvent un manque chronique de matériel didactique et ne disposent pas des aménagements physiques et matériels nécessaires en classe, ce qui se répercute sur leur intérêt (Abell et Roth, 1992).…”

Section: Point De Vue De L'enseignant Sur Le Contexte De L'enseignemeunclassified

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Représentation du rôle de l’enseignant de sciences telle qu’elle émerge de recherches qualitatives publiées de 1983 à 1993 dans les revues Science Education et Journal of Research in Science Teaching

Roy¹

2007

rse

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Cette étude vise à circonscrire la représentation que les enseignants de sciences ont des divers aspects de leur travail; cette description est effectuée à partir de ce qu'une trentaine de chercheurs ont observé et transmis dans des articles consacrés aux enseignants et publiés dans le journal of Research in Science Teachings, dans Science Education au cours de la dernière décennie. Notre analyse rapporte successivement le point de vue de l'enseignant sur les programmes, le contexte, les élèves, les enseignants et l'intervention d'enseignement proprement dite; elle permet de dégager un portrait de la réalité quotidienne de l'enseignant de sciences, telle que celui-ci la perçoit ou telle que permet de la percevoir la recherche qualitative.The aim of this study is to describe the perception of science teachers regarding various aspects of their work, as presented by researchers in a sample of teacher-oriented articles (n = 32) published in Journal of Research in Science Teaching ana in Science Education during the last ten years. Following an analysis of teachers' perceptions of programme, teaching context, students, and of teachers themselves and teaching, the author provides a portrait of a science teacher's daily task, based on his own perceptions or on those provided in the qualitative research articles examined.Este estudio trata de delimitar la representacion que tienen los profesores de Ciencias sobre los diversos aspectos de su trabajo. Esta descripcion es el resultado de la observaciones efectuada por una treintena de investigadores y publicadas en Ajournai of Research in Science Teachingy en Science Education durante los ultimos diez anos. Nuestro analisis describe sucesivamente el punto de vista del profesor sobre los programas, la escuela, la clase, los estudiantes, los profesores y el proceso de ensenanza como tal. Destaca ademàs la descripcion de la realidad cotidiana del profesor de Ciencias tal como él la percibe o tal como permite observarse desde el punto de vis ta de la investigacion cualitativa.Dièse Studie will die Vorstellung umschreiben, die die Lehrkraite wissens- chaftlicher Fâcher von den verschieden Aspekten ihrer Arbeit haben. Dièse Beschreibung geht aus von den Beobachtungen und Mitteilungen von etwa 30 (dreifiig) Forschern in Artikeln iiber Lehrkrâfte, die im Lauf des letzten Jahrzehnts im Journal ojResearch in Science Teaching und in Science Education verôffendicht wurden. Unsere Analyse berichtet nacheinander iiber die Ansicht der Lehrkrâfte iiber die Lehrplâne, den Kontext, die Schiller, die Lehrkrâfte und den Unterrichtsvorgang an sich. Sie IaEt ein recht genaues BiId der Alltagswirklichkeit des Lehrers wissenschaftlicher Fâcher zeichnen, so wie dieser sie sieht oder wie die qualitative Forschung sie erkennen lâsst

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Section: Problématiqueunclassified

Section: Point De Vue De L'enseignant Sur Le Curriculum De Sciencesunclassified

Section: Point De Vue De L'enseignant Sur Le Contexte De L'enseignemeunclassified

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Représentation du rôle de l’enseignant de sciences telle qu’elle émerge de recherches qualitatives publiées de 1983 à 1993 dans les revues Science Education et Journal of Research in Science Teaching

Roy¹

2007

rse

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“…Durante a formação inicial, os professores já possuem uma série de idéias, concepções e atitudes sobre o ensino-aprendizagem da ciência (MELLADO, 1998) que é resultado dos muitos anos que eles passaram na escola enquanto alunos, aceitando ou rejeitando as regras dos seus próprios professores de ciências (BRISCOE, 1991;GUNSTONE et al, 1995;GUSTAFSON, ROWELL, 1995;WALLACE, LOUDEN, 1992).…”

Section: Introductionunclassified

De licenciando a professor de química: um olhar sobre o desenvolvimento do conhecimento pedagógico do conteúdo

Júnior¹

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AGRADECIMENTOSNeste momento, ao completar mais uma etapa da minha formação, necessito agradecer a algumas pessoas que foram imprescindíveis nesta conquista.Agradeço especialmente a professora Carmen Fernandez por compartilhar seu conhecimento comigo, pelas discussões realizadas e pelas horas de dedicação.Foi devido a ela que consegui desenvolver o presente trabalho.Agradeço aos integrantes do grupo de pesquisa PEQUIM pelos conselhos, críticas, por nossas reuniões e discussões.A meus pais (Maria e Gildo) que me orientaram desde cedo e que fizeram com que me tornasse a pessoa que sou hoje, capaz enfrentar os desafios da vida e capaz de obter mais esta conquista.Aos meus irmãos (Dé e Du) por proporcionar um ambiente familiar agradável.Ao Dé devo agradecer por ser um exemplo de pessoa ao qual me inspirei desde cedo. Ao Du pelo incentivo a busca de conhecimentos. Creio que nunca chegaria ao patamar em que me encontro não fosse a inspiração que o Du me deu.Agradeço a Rosi, por ser minha companheira, me incentivando e por vezes me cobrando. Agradeço por estar sempre ao meu lado nos momentos bons e ruins.Aos amigos Re e Paula, pelos momentos bons que se foram e que ainda virão. Em especial ao Re por compartilhar angústias e a Paula por me deixar dormir no apartamento varias vezes.Aos amigos Caio, Nadja, Delfino, Tabata, Ronaldo e Vanessa, Rodrigo e Camila, pelos bons momentos.Aos amigos e colegas de trabalho, PC (ícone do conhecimento químico), Ana, Zezé e Malachias pelas dicas e auxílios e pelo compartilhamento de felicidades e angústias de que só quem trabalha onde trabalhamos sabe.As instituições de ensino por onde passei durante estes quatro anos. Seja por incentivar minha pesquisa e minha formação ou por não fazê-lo, o que me deu motivação para continuar a pensar a educação.Aos professores e professoras que contribuíram para minha formação. Em especial ao Shulman, que deu subsídios para o desenvolvimento deste trabalho.A Deus por me dar forças. RESUMOGirotto Jr., G., De licenciando a professor de Química: um olhar sobre o desenvolvimento do Conhecimento Pedagógico do Conteúdo. 2011. 160f. Dissertação (Mestrado) apresentada ao Instituto de Física, Instituto de Química, Instituto de Biociências e à Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo.Uma série de pesquisas faz referência ao estudo do desenvolvimento dos conhecimentos necessários ao professor, englobando o conhecimento sobre o conteúdo, o conhecimento sobre a prática e o conhecimento sobre as diversas teorias de ensino e como fazer a relação teoria/prática. Com similar relevância, a discussão entre formação inicial e continuada vem sendo abordada no sentido de propor currículos de formação que possam contribuir cada vez mais para a formação de profissionais reflexivos. O conceito de Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (PCK), inicialmente proposto por Shulman, está relacionado a um conjunto de saberes que vão além do conhecimento técnico do conteúdo, incluindo as formas de representações sobre o conteúdo e sua seleção, as exemplificações e analogias, as me...

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The classroom practice of preservice teachers and their conceptions of teaching and learning science

Jiménez

1998

Sci. Ed.

142

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The present article describes research carried out with four student teachers of primary and secondary science education. The preservice teachers' conceptions of the learning and teaching of science were analyzed and compared with their classroom practice when teaching science lessons. The data gathering procedures included a questionnaire and interviews, both analyzed by means of cognitive maps, and classroom observations during the participants' practice teaching. The results did not allow a general correspondence to be established between preservice teachers' conceptions about teaching and learning science and their classroom behavior. The implications of the research for teacher education are discussed. © 1998 John Wiley & Sons, Inc. Sci Ed 82:197–214, 1998.

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Science teaching and teachers' knowledge: Prospects for reform of elementary classrooms

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Représentation du rôle de l’enseignant de sciences telle qu’elle émerge de recherches qualitatives publiées de 1983 à 1993 dans les revues Science Education et Journal of Research in Science Teaching

Représentation du rôle de l’enseignant de sciences telle qu’elle émerge de recherches qualitatives publiées de 1983 à 1993 dans les revues Science Education et Journal of Research in Science Teaching

De licenciando a professor de química: um olhar sobre o desenvolvimento do conhecimento pedagógico do conteúdo

The classroom practice of preservice teachers and their conceptions of teaching and learning science

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