De licenciando a professor de química: um olhar sobre o desenvolvimento do conhecimento pedagógico do conteúdo

Abstract

AGRADECIMENTOSNeste momento, ao completar mais uma etapa da minha formação, necessito agradecer a algumas pessoas que foram imprescindíveis nesta conquista.Agradeço especialmente a professora Carmen Fernandez por compartilhar seu conhecimento comigo, pelas discussões realizadas e pelas horas de dedicação.Foi devido a ela que consegui desenvolver o presente trabalho.Agradeço aos integrantes do grupo de pesquisa PEQUIM pelos conselhos, críticas, por nossas reuniões e discussões.A meus pais (Maria e Gildo) que me orientaram desde cedo e que fizeram com que me tornasse a pessoa que sou hoje, capaz enfrentar os desafios da vida e capaz de obter mais esta conquista.Aos meus irmãos (Dé e Du) por proporcionar um ambiente familiar agradável.Ao Dé devo agradecer por ser um exemplo de pessoa ao qual me inspirei desde cedo. Ao Du pelo incentivo a busca de conhecimentos. Creio que nunca chegaria ao patamar em que me encontro não fosse a inspiração que o Du me deu.Agradeço a Rosi, por ser minha companheira, me incentivando e por vezes me cobrando. Agradeço por estar sempre ao meu lado nos momentos bons e ruins.Aos amigos Re e Paula, pelos momentos bons que se foram e que ainda virão. Em especial ao Re por compartilhar angústias e a Paula por me deixar dormir no apartamento varias vezes.Aos amigos Caio, Nadja, Delfino, Tabata, Ronaldo e Vanessa, Rodrigo e Camila, pelos bons momentos.Aos amigos e colegas de trabalho, PC (ícone do conhecimento químico), Ana, Zezé e Malachias pelas dicas e auxílios e pelo compartilhamento de felicidades e angústias de que só quem trabalha onde trabalhamos sabe.As instituições de ensino por onde passei durante estes quatro anos. Seja por incentivar minha pesquisa e minha formação ou por não fazê-lo, o que me deu motivação para continuar a pensar a educação.Aos professores e professoras que contribuíram para minha formação. Em especial ao Shulman, que deu subsídios para o desenvolvimento deste trabalho.A Deus por me dar forças. RESUMOGirotto Jr., G., De licenciando a professor de Química: um olhar sobre o desenvolvimento do Conhecimento Pedagógico do Conteúdo. 2011. 160f. Dissertação (Mestrado) apresentada ao Instituto de Física, Instituto de Química, Instituto de Biociências e à Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo.Uma série de pesquisas faz referência ao estudo do desenvolvimento dos conhecimentos necessários ao professor, englobando o conhecimento sobre o conteúdo, o conhecimento sobre a prática e o conhecimento sobre as diversas teorias de ensino e como fazer a relação teoria/prática. Com similar relevância, a discussão entre formação inicial e continuada vem sendo abordada no sentido de propor currículos de formação que possam contribuir cada vez mais para a formação de profissionais reflexivos. O conceito de Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (PCK), inicialmente proposto por Shulman, está relacionado a um conjunto de saberes que vão além do conhecimento técnico do conteúdo, incluindo as formas de representações sobre o conteúdo e sua seleção, as exemplificações e analogias, as me...

Following Early Career Chemistry Teachers: The Development of Pedagogical Content Knowledge From Pre-Service to a Professional Teacher

“…the pre-service chemistry teachers realized a lesson plan and during the classes taught was performed the audiovisual recording for later analyses and reflection. These classes, in general, were performed with groups of two to three undergraduates (Girotto-Junior, 2011). after three years for t1 and two years and a half for t2 in which these teachers acted professionally, the same data (lesson planning, audiovisual recording, interview and stimulated recall) were collected about same content to compare and analyze eventual changes (figure 5).…”

Indícios Do Desenvolvimento Do Conhecimento Pedagógico De Conteúdo E Os Processos De Investigação-Formação-Ação Em Ensino De Ciências Na Licenciatura Em Ciências Biológicas

“…Desse modo, depreendemos que a prática docente deve estar aliada a constantes processos reflexivos (GIROTTO JÚNIOR, 2011;GÜLLICH, 2012;EMMEL, 2015;MONTENEGRO;FERNANDEZ, 2015;FERNANDEZ, 2015;LUNARDI;EMMEL, 2020). Isto posto, consideramos as narrativas coletadas por meio das entrevistas como potencializadoras das percepções iniciais dos licenciandos no questionário, pois estes se colocaram na posição de refletir sobre sua própria prática, sendo, posteriormente, analisadas no contexto do desenvolvimento do PCK (SHULMAN, 2014).…”