Salas abertas: formação de professores e práticas pedagógicas em comunicação alternativa e ampliada nas salas de recurso multifuncionais

Nunes, Leila Regina d ́Oliveira de Paula; Schirmer, Carolina Rizzotto

doi:10.7476/9788575114520

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“…Desta forma, para garantir o AEE realizado na SRM, faz-se necessário que o mesmo tenha conhecimento sobre Tecnologia Assistiva (TA) e Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA). Esse conhecimento exige que, em sua formação, os professores sejam levados a refletir e a repensar sua prática, assim como trabalhar de forma colaborativa e criativa (Schirmer, 2017).…”

Section: Resultsunclassified

Investigação sobre o perfil profissional do professor de sala de recursos multifuncionais do município de Niterói-RJ

Bandeira

Gomes

2022

RSD

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O Atendimento Educacional Especial (AEE) é objeto de estudo de muitos pesquisadores, cujo propósito é investigar como ocorrem as intervenções junto aos alunos público-alvo da Educação Especial. Este trabalho teve como objetivo conhecer o perfil dos profissionais responsáveis pelo AEE nas Salas de Recursos Multifuncionais (SRMs) de escolas de dois polos da Rede Municipal de Educação de Niterói, município do estado do Rio de Janeiro. O levantamento e a análise dos dados, deu-se por meio do método misto quanti-qualitativo. A coleta de dados para traçar o perfil do profissional foi feita por meio de questionário e entrevista semiestruturada. Os resultados das entrevistas possibilitaram uma visão concreta do atual cenário dos professores das SRMs das escolas pesquisadas, bem como sobre o conhecimento das práticas, intervenções, recursos e materiais de Tecnologia Assistiva aplicadas no Atendimento Educacional Especializado (AEE) essenciais para o processo de ensino-aprendizagem na educação inclusiva.

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Section: Resultsunclassified

Investigação sobre o perfil profissional do professor de sala de recursos multifuncionais do município de Niterói-RJ

Bandeira

Gomes

2022

RSD

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“…Tradicionalmente, essas formações priorizam a transmissão de conteúdo/informações de forma desvinculada da experiência/prática pedagógica e, portanto, do processo e dos desafios implicados no fazer escolar cotidiano, restringindo, assim, as possibilidades dos educadores de sistematizarem conhecimentos e metodologias que considerem e atendam as diversidades e singularidades dos alunos (Rodrigues et al, 2017). Nessa direção, interessa destacar que práticas pedagógicas tradicionais, centradas apenas em interações mediadas pela fala e assentadas numa concepção da linguagem como código/instrumento de comunicação e de aprendizagem, representam, historicamente, uma barreira na promoção dos processos de ensino-aprendizagem vivenciados por esses alunos Schirmer, 2017).…”

Section: Introductionunclassified

Prancha de Comunicação Suplementar e/ou Alternativa (PCA) no contexto educacional: uma revisão integrativa

Scorsato

Krüger²,

Cequimel³

et al. 2022

Rev. Educ. PUC-Camp. (Online)

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Diante da precária utilização da Prancha de Comunicação Alternativa nos diferentes níveis da formação escolar, torna-se necessário o implemento de pesquisas que promovam a ampliação e a efetividade de seu uso junto aos alunos com restrições de fala. O estudo objetivou analisar parte da produção do conhecimento científico acerca das concepções, finalidades e modos de construção da Prancha de Comunicação Alternativa. Trata-se de uma revisão integrativa de artigos publicados em periódicos indexados em bases de dados. A partir da aplicação de critérios de inclusão e exclusão foram selecionados 12 estudos que passaram a compor o corpus de análise. Quanto aos resultados, destaca-se que dos participantes envolvidos nas pesquisas, 50% eram professores e alunos; 25% eram professores, alunos e familiares; 8% eram apenas alunos e familiares; 8% eram alunos, professores e pesquisador e 8% eram só alunos. Com relação à faixa etária dos alunos, 83% dos participantes eram crianças, 18% eram adolescentes e 8% sem idade definida. Sessenta e seis por cento dos alunos estavam matriculados em escolas regulares e 33% em escolas especiais. Quanto à finalidade, o uso da Prancha de Comunicação Alternativa tinha como objetivo promover a interação/diálogo. Conclui-se que a crescente presença de alunos com oralidade restrita no contexto educacional evidencia a necessidade do implemento de estudos que contribuam para interações entre os diferentes profissionais envolvidos com os processos de ensino-aprendizagem.

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Os jogos educativos eletrônicos como ferramenta de desenvolvimento dos alunos com TEA: Uma análise a partir de uma revisão de literatura

Vitor

Rocha

Fernandes

2021

RSD

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Este artigo é uma reflexão acerca da temática do Transtorno do Espectro Autista (TEA), assunto muito discutido na área educacional, pois apresenta desafios para a inclusão desse público na sociedade vigente. Diante disso, esta pesquisa visa a fazer uma revisão de literatura acerca da contribuição dos jogos eletrônicos educativos para o desenvolvimento dos educandos com TEA. Como metodologia, realizou-se uma revisão sistemática que consistiu em analisar artigos, publicados em português no período de 2012 a 2020, que abordassem jogos eletrônicos para auxiliar os educandos com TEA em seu desenvolvimento educacional. Nessa perspectiva, realizou-se um levantamento bibliográfico na base de dados do Google Acadêmico. Para a seleção dos artigos a serem analisados, foram estabelecidos critérios, a fim de se obterem dados coerentes com o objetivo da pesquisa. A partir da análise dos artigos pesquisados, os resultados revelaram que, de 269 trabalhos, apenas 55 atenderam aos critérios estabelecidos para organização dos dados, que eram: serem oriundos de estudo de caso, tematizarem jogos eletrônicos para alunos com TEA e poderem ser usados em sala de aula ou em casa. Como resultado, constataram-se o crescimento de pesquisas nessa área em 2019 e a utilização, pelos autores dos 55 artigos, de 20 jogos eletrônicos acessíveis para uso na escola e em casa com estudantes com TEA, comprovando a aplicabilidade dos jogos como estratégia de aprendizagem. Um outro aspecto nos dados é o fato de os jogos serem aplicados com alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental I, com ênfase no letramento e na alfabetização dessas crianças.

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Salas abertas: formação de professores e práticas pedagógicas em comunicação alternativa e ampliada nas salas de recurso multifuncionais

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Prancha de Comunicação Suplementar e/ou Alternativa (PCA) no contexto educacional: uma revisão integrativa

Os jogos educativos eletrônicos como ferramenta de desenvolvimento dos alunos com TEA: Uma análise a partir de uma revisão de literatura

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