Saberes docentes de professoras de Educação Física sobre o conteúdo dança

Abstract

Este estudo tem como objetivo geral: analisar os saberes docentes que os/as professores/as de Educação Física têm para ensinar o conteúdo de dança. Desenvolvemos uma pesquisa com base em uma metodologia colaborativa, uma das modalidades da pesquisa-ação, que envolve investigadores e professores/as, na medida em que estes reconhecem sua situação educativa, seu contexto de ação e sejam capazes de indagarem e teorizarem a própria prática. A pesquisa foi realizada com duas professoras, ambas licenciadas em Educação Física, na cidade de Campina Grande-PB, através de uma entrevista semiestruturada, sendo analisadas através das reflexões ontológicas e epistemológicas. Os saberes identificados nas falas dos sujeitos nos permitem apontar que há uma valorização do saber experiencial, saberes esses que constituem essas professoras como pessoas que dançam ao longo de suas vidas, dentro e fora da escola.

Steps and Mismatches: Dance in Initial Physical Education Training Curriculum

“…In fact, when placed in the context of training, dance is based on the understanding and practice of motor skills and techniques that involve the teaching of movement (Alves, 2016;Marani & Sborquia, 2019). To this end, it is understood that teaching and learning processes require the intervention of qualified and trained professionals, equally to any other profession that involves sharing knowledge and obtaining specific skills (Alves et al, 2017;Brasileiro & Souza, 2019;Lucca et al, 2019). Thus, we highlight the importance of the Physical Education professional being aware of the different forms of today's dances manifestation (Guzzo et al, 2015;Brasileiro & Souza, 2019) and emphasize the relevance of methodologies that ensure quality teaching in initial training, covering technical, cultural, and social aspects inherent to movement, as well as the infinite possibilities in the field of intrapersonal experiences and socialization.…”

“…In fact, its plurality permeates political, economic, social, and cultural agendas, problematizing and strengthening dialogues that involve gender issues, power relations, aesthetic standards, social inclusion, physical and mental health, among other themes, providing an understanding that goes far beyond the act of dancing (Cardoso et al, 2021). (Brasileiro et al, 2020;Carbinatto et al, 2016;Lucca et al, 2019;Muglia-Rodrigues & Correia, 2013;Souza & Brasileiro, 2019). Although literature points out the growing interest in topics such as initial training and professional intervention in Physical Education (Brasil et al, 2016;Cardoso et al 2016;Cruz & Castro, 2016;Lucca et al, 2019;Milistetd et al, 2015;Miranda & Ehrenberg, 2017;Quinaud et al, 2018), the scientific scenario still lacks research in which dance is an object of study, especially regarding its offer and teaching in bachelor's and licentiate degree in Physical Education.…”

Passos e descompassos: a dança nos currículos de formação inicial em educação física

“…De fato, quando inserida no contexto da formação, a dança tem como base a compreensão e a prática de habilidades e técnicas motoras que envolvem o ensino do movimento (Alves, 2016;Marani & Sborquia, 2019). Para isso, entende-se que os processos de ensino e aprendizagem exijam a intervenção de profissionais qualificados e capacitados, igualmente a qualquer outra profissão que envolva a partilha de saberes e a obtenção de competências específicas (Alves et al, 2017;Brasileiro & Souza, 2019;Lucca et al, 2019). Assim, destaca-se a importância de que o profissional de Educação Física esteja atento às diferentes formas de manifestação das danças na atualidade (Guzzo et al, 2015;Brasileiro & Souza, 2019) e salienta-se a relevância das metodologias que garantam um ensino de qualidade na formação inicial, abrangendo aspectos técnicos, culturais e sociais inerentes ao movimento, bem como as infinitas possibilidades no campo das experiências intrapessoais e de sociabilização.…”

“…Todavia, apesar de as diretrizes curriculares nacionais para os cursos de graduação em Educação Física (licenciatura e bacharelado), desde a Resolução 03/1987/CFE (BRASIL, 1987) até a Resolução 06/2018/CNE (BRASIL, 2018), apresentarem importantes indicações para a elaboração dos projetos pedagógicos curriculares, as dimensões da formação do professor atuante na Área da Dança e as respectivas competências a serem adquiridas no decorrer do curso não têm sido priorizadas, em razão da perspectiva de formação generalista existente nos cursos de formação inicial em Educação Física (Brasileiro et al, 2020;Carbinatto et al, 2016;Lucca et al, 2019;Muglia-Rodrigues & Correia, 2013;Souza & Brasileiro, 2019). Conquanto a literatura aponte o crescente interesse em temas como a formação inicial e a intervenção profissional em Educação Física (Brasil et al, 2016;Cardoso et al 2016;Cruz & Castro, 2016;Lucca et al, 2019;Milistetd et al, 2015;Miranda & Ehrenberg, 2017;Quinaud et al, 2018), o cenário científico ainda carece de pesquisas que tenham a dança como objeto de estudo, especialmente no que se refere a sua oferta e ensino nos cursos de licenciatura e bacharelado em Educação Física.…”