Retos institucionales de la formación del profesorado universitario

Abstract

ResumenEl Grupo Interuniversitario de Formación Docente (GIFD) está formado por las unidades y centros de formación (ICE-UB, IDES-UAB, ICE-UPC, CQUID-UPF, ICE-UdG, ICE-UdL, ICE-URV y eLC-UOC) de las ocho universidades públicas catalanas. Estas unidades actualmente se encuentran en un proceso de reformulación de las actividades y planes de formación que están ofreciendo al profesorado universitario para facilitar el desarrollo de su actividad docente. El replanteamiento de sus actuaciones nace de un interés común vinculado a la calidad de la formación docente del profesorado universitario, coherente con los planteamientos promulgados por el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Este interés y preocupación conduce al desarrollo de un estudio de identificación de las competencias docentes que debe poseer el profesorado universitario para abordar con éxito el desarrollo de las nuevas titulaciones de grado acordes con el EEES. Además este trabajo recoge un cuestionamiento y reflexión en relación a las principales características que deberían tener las actividades y programas de formación dirigidas al profesorado para facilitar su tarea docente; apelando a la labor que, tanto las unidades o centros de formación, las instituciones universitarias a las que pertenecen y los organismos

Validación del cuestionario SEQ en población universitaria española. Capacidades del alumno y entorno de enseñanza/aprendizaje

“…As with the learning process, the interpretation of what the teaching process is and what it implies have changed with time according to the evolution that results from the devised learning theories (the teaching and/or instruction theory is based on, or must be based on, the learning theory) (Ertmer & Newby, 2013), and from the results obtained in research into the teaching processes, progressively demanding a teacher to be good, mastering a series of teaching skills, capabilities and competences, along with certain personal characteristics. The scientific production that stems from all this abounds at the university (Barrie, 2006;Cajide, 1994;García Ramos, 1997a andb, 1998;Gargallo, Sánchez Peris, Ros & Ferreras, 2010;Ibáñez-Martín, 1990 andKnight, 2005;Marsh, 1987 andMonereo & Domínguez, 2014;Monereo & Pozo, 2003;Ramsden, 1991;Rodríguez Espinar, 1993;Tait and Goffrey, 1999;Tejedor, 1993;Torra et al, 2013; Villar Angulo & Alegre de la Rosa, 2004;Zabalza, 2003 and, which has allowed to shape an efficient repertoire of teaching skills, capabilities and/or competences of an efficient teacher, generally located in a series of main areas: planning teaching, managing teachinglearning process activities by several teaching methods that adapt to the objectives and the context, assessment abilities, communication abilities, the interpersonal relationship, tutoring, controlling and managing the classroom atmosphere, the innovation skill, teamwork skills, handling ICT, etc.…”

Innovación metodológica en la universidad: Análisis del curso de Iniciación a la Docencia Universitaria

“…Además, también incluye formación sobre la Por otra parte, respecto a la metodología utilizada, se ajusta a las características específicas de los modelos de formación, puesto que es un curso que se realiza in-service, es decir, va dirigido al personal docente investigador contratado y hace uso de metodologías activas que después se exigen en la parte práctica del módulo (Fernández, 2003). Hecho que también hay que remarcar, no se trata de un modelo solo teórico, sino que partiendo de las necesidades de la institución y del perfil de docente que se quiere conseguir, se inserta toda una parte práctica, basada en la mentorización, puesto que es una práctica basada en la experiencia propia, no en la observación, y que está acompañada en todo momento por un mentor o tutor, experto en este ámbito, que sirve de guía para la planificación, diseño e implementación de una tarea docente elaborada por el mismo participante del curso (Mas, 2011;Torrá et al, 2013).…”

Profesorado novel en las universidades catalanas: análisis de sus programas formativos

“…(3) Fernández-Salinero Miguel et al (2017), que incluye un breve análisis de programas para la integración y formación del profesorado en la Universidad Complutense de Madrid, la de Granada, la de Málaga, la de Barcelona -si bien, en este caso, las autoras analizan un programa que, en realidad, no está ligado a la integración del profesorado universitario-y la Autónoma de Barcelona; (4) Montes y Suárez (2016), analizando los programas de cinco universidades -Autónoma de Barcelona, Autónoma de Madrid, Barcelona, Granada y País Vasco-; (5) Porto Castro y Mosteiro García (2016), analizando los programas para noveles en tres universidades públicas gallegas -A Coruña, Santiago de Compostela y Vigo-; y (6) Torra Bitlloch et al (2013), con una encuesta en que se preguntaba a las unidades formativas de las universidades públicas catalanas -a las que pertenecían los mismos autores-acerca de la formación en competencias docentes.…”

“…En el lado contrario, se sitúan contenidos que reciben una atención minoritaria; entre ellos, encontramos la tutoría, dimensión destacada en el modelo del EEES e importante en la formación académica del alumnado (Álvarez Pérez, 2013), y el trabajo en equipos docentes, clave por ser junto a la colaboración una dificultad a la que se refieren los docentes noveles (Feixas, 2002). Lo mismo sucede con la formación en procesos de acreditación docente, un elemento más conectado con la profesión docente que con la docencia, pero que es una preocupación fundamental para el profesor universitario novel dada su precaria situación laboral (Torra Bitlloch et al, 2013). Finalmente, cabe esperar que los programas empiecen a atender con mayor énfasis -como parte de sus contenidos, y no en cursos alternativos-a la creciente diversidad entre los estudiantes (Austin y Sorcinelli, 2013), a la internacionalización y la docencia en un idioma extranjero y, como ya sucede en el programa de la UPF, a la perspectiva de género.…”