Relever le défi de la diversité : une comparaison des idéologies en éducation en contexte minoritaire et majoritaire au Nouveau-Brunswick et en Saskatchewan

Abstract

En dépit d’efforts récents par les gouvernements fédéral et provinciaux et par le milieu associatif pour augmenter le nombre d’immigrants, les communautés francophones en milieu minoritaire au Canada en reçoivent très peu. En conséquence, très peu de programmes et de services particuliers existent pour les quelques élèves issus de l’immigration. Les défis sont particulièrement aigus pour les provinces où l’immigration est faible même du côté majoritaire. Dans cet article, nous faisons un inventaire des politiques ministérielles et des programmes scolaires touchant l’accueil et l’intégration des élèves immigrants, du côté anglophone en comparaison avec le côté francophone en Saskatchewan et au Nouveau-Brunswick. Nous constatons tout d’abord une certaine disparité entre les anglophones et les francophones, mais aussi un manque d’harmonisation entre les diverses mesures, qui demeurent généralement à un stade expérimental. Globalement, ces mesures se situent dans une approche idéologique de type multiculturaliste participative, c’est-à-dire où on tient compte des différences portées par les immigrants, mais surtout pour leur permettre individuellement de rejoindre les autres élèves. Toutefois, le manque d’encadrement de ces mesures et l’absence de programmes créent d’importantes disparités entre les écoles, même sur le plan de l’approche idéologique.Despite recent efforts by federal and provincial governments and the community milieu to increase the number of immigrants, French speaking sectors in Canadian minority areas receive very few. Consequently, few programs and specific services exist for the small number of immigrant students. The challenges are particularly acute for provinces with low immigration levels, even on the majority side. In this article, we make an inventory of ministerial policies and school programs in Saskatchewan and New-Brunswick geared to welcoming and integrating immigrant students in the English-speaking schools compared to the French-speaking schools. First of all, we notice a certain discrepancy between Anglophone and Francophone schools, along with a lack of harmonization among the various measures, which generally remain at an experimental stage. Overall, these measures lie in a participative and multiculturalist ideological approach, which take the immigrants’ differences into account and above all, allows them to reach out individually to other students. However, the lack of supervision for these measures and the absence of programs create considerable discrepancies among schools, even in terms of the ideological approach.A pesar de los recientes esfuerzos de los gobiernos federal y provincial y del medio asociativo tratando de aumentar el número de inmigrantes, las comunidades francófonas en medio minoritario en Canadá acogen muy pocos inmigrantes. Lógicamente, existen pocos programas y servicios particulares para los alumnos provenientes de la inmigración. Los desafíos son particularmente agudos en las provincias en donde la inmigración es débil, incluso del lado mayoritario. En e...

La diversité ethnoculturelle et les enjeux de la pratique pédagogique à l’école francophone minoritaire du Nouveau-Brunswick

“…En se basant sur certaines considérations instrumentales de l'immigration, les participantes et les participants trouvent que la diversité ethnoculturelle est un atout pour l'école francophone acadienne du Nouveau-Brunswick en ce sens qu'elle permet d'augmenter les effectifs scolaires et de justifier certainement la réclamation de plus de ressources pédagogiques. Ces résultats rejoignent les constats d'autres études menées dans d'autres contextes francophones minoritaires (Carlson Berg, 2010 ;Piquemal et Bolivar, 2009 ;Gallant et Denis, 2008 ;Jacquet, 2007 ;Gérin-Lajoie, 2002). Ces études mentionnent que les écoles de ces milieux accueillent désormais une population urbaine diverse, aux origines linguistiques et culturelles diversement ancrées.…”

Integration Experiences of Francophone Newcomer Students in English Provinces: A Literature Review

“…D. Carlson Berg, 2010;Jacquet et al, 2008;Liboy & Patouma, 2021). However, other studies addressed the experiences of newcomers as part of a broader discussion on the experiences of immigrants and racialized minorities (Farmer, 2008;Gérin-Lajoie, 2020), the lack of policies to school integration for English and French schools (Gallant & Denis, 2008), and overlooking student linguistic and cultural diversity to promote the preservation and acquisition of francophone traditions (Bangou et al, 2021;Brisson, 2018;Gérin-Lajoie & Jacquet, 2008;Jacquet, 2009;Levasseur, 2016;Prasad, 2012).…”

L’intégration des élèves nouveaux arrivants d’origine africaine dans les écoles de la division scolaire franco-manitobaine

“…Leur vie se trouve souvent d'autant plus bouleversée que la plupart des écoles francophones en milieu minoritaire et son personnel ne sont pas du tout préparés à les recevoir et à leur apporter l'aide dont ils ont besoin (Gagnon, 2007 ;Jacquet, Moore et Sabatier, 2008 ;Moke Ngala, 2005). En effet, un certain nombre d'auteurs constatent, pour le déplorer, que dans les provinces où les francophones sont en situation minoritaire, il existe dans les écoles anglophones plusieurs outils d'intégration des élèves nouveaux arrivants alors que dans les écoles francophones, ces outils sont mis en place de façon ponctuelle et embryonnaire (Carlson Berg, 2010 ;Gallant et Denis, 2008 ;Gérin-Lajoie et Jacquet, 2008).…”

“…C'est le cas de l'idée selon laquelle une formation sur la diversité culturelle devrait être offerte aux enseignants afin de les aider à tenir compte de cette incontournable réalité dans leur enseignement (Émond, 2008 ;Gallant et Denis, 2008 Pour ce qui est du Manitoba spécifiquement, le nombre d'immigrants francophones dans cette province s'est considérablement accru au cours des dix dernières années (Emploi et Immigration Manitoba, 2013). Cet accroissement est dû à un afflux de réfugiés francophones venant des pays où l'éducation est en situation de crise (Ka, 2007 ;Piquemal et Murenzi, 2009 ;Piquemal, Bolivar et Bahi, 2009).…”