Relações entre o estatuto escolar e o autoconceito, auto-estima e orientações motivacionais em alunos do 9º ano de escolaridade

Abstract

Investigações sobre o insucesso académico evidenciam que a natureza dos resultados obtidos pelos alunos se relaciona de modo significativo com uma série de variáveis como a motivação, autoconceito e auto-estima. No presente estudo pretendemos analisar as relações existentes entre o estatuto escolar e o autoconceito, auto-estima e orientações motivacionais de alunos do 9º ano de escolaridade ao longo do ano lectivo. Para o efeito realizámos um estudo longitudinal com dois momentos de avaliação: um no início do 2º período e outro no final do 3º período. Participaram no estudo 158 alunos que responderam à escala de autoconceito e auto-estima (Peixoto & Almeida, 1999) e à escala de orientações motivacionais de Skaalvik (1997;Peixoto, Mata, & Monteiro, 2008). As análises aos dados indicaram que o estatuto escolar introduz diferenças nalgumas dimensões do autoconceito (autoconceito académico e autoconceito de apresentação) e um efeito tendencial na autoestima. Os resultados obtidos permitiram também evidenciar a existência de diferenças nas orientações motivacionais (orientação para a tarefa e orientação para o evitamento) introduzidas pelo estatuto escolar.

“To learn, or to be the best?”: Achievement goal profiles in pre-adolescents

“…Despite the assumption that avoidance orientation affects academic achievement negatively, in the case of students with previous retention this orientation could be adaptive, in the sense that it can help to restore and/or to maintain self-esteem levels. Previous research has shown that one of the strategies followed by underachievers in order to maintain self-esteem is the devaluation of academic competences (Peixoto, 2010;Peixoto & Almeida, 2010), and in this context avoidance orientation could be a consequence of this strategy, in which students try to avoid failure in order to preserve their feelings of self-worth (Nascimento & Peixoto, 2012). Although the fact that avoidance orientation can have an adaptive pattern from the point of view of self-esteem, the motivational profile of the disengaged students seems to be the less adaptive when academic achievement is observed, where students in this group show the lowest academic achievement and also some anxiety related to classes and tests.…”

“…In terms of the differences in group composition, despite the low number of studies addressing this issue, the results of research show that older students are usually more ego-oriented (Conley, 2012;Pajares & Cheong, 2003;Shim et al, 2008), girls are more task oriented than boys (Pajares & Cheong, 2003;Shim et al, 2008) and students with retention history present higher avoidance orientation (Nascimento & Peixoto, 2012). …”

Emoções em contexto académico: Relações com clima de sala de aula, autoconceito e resultados escolares.

“…Apesar de não haver investigação específica que nos permita explicar sustentadamente esta associação, a literatura nesta área relata trabalhos diversos onde a relação entre AE, motivação, emoções e desempenho não é simples nem linear, pois o insucesso pode ter consequências diferentes para diferentes alunos sendo umas mais adaptativas do que outras (Peixoto & Almeida, 2010;Turner, Husman, & Schallert, 2002). Mesmo os sujeitos com insucesso e baixa motivação para as tarefas, podem manter atitudes positivas face à escola e níveis positivos da AE, até porque esta reflete uma apreciação geral do seu valor enquanto pessoa (Nascimento & Peixoto, 2012;Peixoto & Almeida, 2010;Turner et al, 2002). No entanto, para alguns alunos o insucesso pode ter outro tipo de impacto conduzindo a níveis baixos de autoestima, a sentimentos negativos e muitas vezes atitudes negativas face à escola e às tarefas escolares.…”

Escala de Atribuições de Causalidade e Rendimento Escolar: Estudo de Evidência de Validade de Critério

“…Ademais, o acréscimo do número de repetências na composição dos modelos testados fundamentou-se em algumas investigações que apontam para o impacto do histórico de rendimento do aluno na sua autoestima e comportamentos escolares (Costa & Boruchovitch, 2010;Nascimento & Peixoto, 2012). Com crianças brasileiras, Costa e Boruchovitch (2010) verificaram maior dificuldade de administrar o tempo e a falta de compromisso com os estudos nos alunos repetentes, experienciando ainda maior insegurança em expor os seus conhecimentos e o receio de fracassar.…”