Emoções em contexto académico: Relações com clima de sala de aula, autoconceito e resultados escolares.

Abstract

As salas de aula são espaços onde os alunos interagem com o professor e com os colegas, enfrentando desafios, dificuldades e objetivos a atingir, que conduzem a situações de maior ou menor sucesso, desencadeando emoções várias que poderão afetar a aprendizagem. Assim, na presente investigação procurámos compreender as caraterísticas das emoções na aula de matemática e perceber o papel de variáveis contextuais, como o clima de sala de aula, ou pessoais como o desempenho escolar, o autoconceito e autoestima, na diferenciação dessas emoções. Participaram neste estudo 717 alunos do 7º e 8º anos de escolaridade sendo 355 do sexo masculino (49.5%). Foram utilizadas três escalas: uma de autoconceito e autoestima, uma de clima de sala de aula e uma sobre as emoções vivenciadas na sala de aula. Constatámos que o género não é uma variável importante para compreender as Emoções Positivas e Negativas ao contrário de variáveis como o desempenho e crenças pessoais (e.g., Autoconceito Académico, Atitudes). Embora o maior valor explicativo das emoções decorresse das crenças pessoais pudemos concluir que variáveis relacionais associadas ao apoio dos colegas e professor não podem ser descuradas. O conjunto destas variáveis permitiu ter uma visão mais completa do contributo de cada uma delas e encontrar algumas especificidades para as Emoções Positivas e Negativas. Palavras-chave: Emoções, Desempenho académico, Matemática. IntroduçãoA compreensão do processo educativo envolve não só a análise de práticas, estratégias e ambientes de aprendizagem, mas também de aspetos motivacionais e afetivos. Neste sentido, o estudo das emoções em contexto académico permite introduzir mais uma vertente de análise que poderá conduzir a uma melhor compreensão da complexidade dos processos envolvidos já que as emoções, decorrendo das interações desenvolvidas, poderão ser indicadores importantes das motivações e cognições subjacentes (Meyer & Turner, 2006). Segundo Schutz, Hong, Cross e Osbon (2006) as emoções são construídas socialmente e ativadas pessoalmente. A construção social resulta do facto de não existirem como caraterísticas exclusivas de uma pessoa ou de um meio, pois implicam uma transação entre pessoa-meio que, por sua vez, conduzirá a uma ativação pessoal de uma determinada forma emocional de estar. Estas transações pessoa-meio ocorrem durante tentativas de se atingirem objetivos, em diversos tipos de atividades. Assim, para se compreenderem as emoções, elas têm de ser analisadas face 407Este trabalho integra uma investigação mais alargada financiada pela Fundação para a Ciência e Tecnologia (PTDC/CPE-CED/121358/2010) A correspondência relativa a este artigo deverá ser enviada para: Lourdes Mata,

What teachers need to know and be able to do: A view from teachers, students, and principals in the Brazilian context

“…It is worth noting that four other subsections (i.e., “professional engagement”, “comprehensive use of assessment results”, “strategies and actions for student assessment”, and “teaching planning and practice”) also presented a percentage of “totally agree” responses superior to 70%, which, to some extent, highlights the importance of these teaching qualities for a “good teacher”. Accordingly, within the Brazilian context, previous studies have already detected that the quality of class atmosphere along with a more structured content may positively influence the learning process [ 30 ]. Additionally, in other educational systems, these aspects seem to be especially relevant in the practice of good teachers [ 31 , 32 ].…”

Relações interpessoais e sua influência na satisfação dos acadêmicos

“…(Soares, Pinheiro, & Canavarro, 2015). Mata et al (2015) assume que o contexto escolar se configura em um ambiente rico em interações que são passíveis de desencadear uma multiplicidade de comportamentos que são elementos integrantes das relações interpessoais em contextos educativos e abrangem toda a comunidade educativa: alunos, professores, e encarregados de educação.…”

“…Compreender o processo de instrução educativa não envolve somente a análise de práticas, estratégias e ambientes de aprendizagem, mas também de aspectos motivacionais e afetivos (Mata, Peixoto, Monteiro, Sanches, & Pereira, 2015). No processo de desenvolvimento acadêmico o estudante passa por algumas modificações as quais podem gerar alguns tipos de obstáculos em seu desempenho, resultando das experiências pessoais, podendo influenciar, assim, negativamente em seu rendimento.…”

“…Por distintas formas, incluindo mensagens verbais e não verbais, que ocorrem por meio das interações para com os outros indivíduos, independente dos ambientes moldam os interesses e valores (Mata et al, 2015). A inserção no ambiente acadêmico refere-se a um momento de conciliação de motivação e interesses pessoais com o novo contexto de vida, no qual alguns alunos ficam desanimados quando se deparam com dificuldades, enquanto outros agem com confiança e persistência nesses momentos de decisões difíceis (Renaud-Dubé, Guay, Talbot, Taylor & Koestner, 2015).…”

Autoestima e autoconceito infantil, escolaridade parental e sua relação com desempenho escolar no ensino fundamental I

“…Pesqui. | Juiz de Fora | 14(1) | 149-168 | Janeiro-Abril de 2020DOI: 10.34019/1982-1247.2020 Estudos têm apontado relações multidimensionais entre autoestima, autoconceito e indicadores de aprendizagem, evidenciando que baixos escores em aspectos de autopercepção impactam negativamente no desempenho escolar (Coelho & Romão 2017;Mata, Peixoto, Monteiro, Sanches, & Pereira, 2015…”