Relações entre Nível Socioeconômico, Atividades Extracurriculares e Alfabetização

Abstract

Resumo Este estudo investigou as implicações do nível socioeconômico (NSE) na alfabetização, na inserção de crianças em atividades oferecidas por organizações não governamentais (ONGs) e os impactos dessas ações no desempenho escolar. A amostra da pesquisa foi composta por 560 estudantes do segundo ano de escolarização de oito escolas municipais de Belo Horizonte (MG), sendo que 301 eram do sexo masculino e 259 do sexo feminino. Os dados utilizados foram os resultados da Provinha Brasil e os NSEs das escolas. Os resultados indicaram que a taxa de alunos alfabetizados não ultrapassou 62,00% do total da amostra, a interferência do NSE no rendimento acadêmico e na vinculação dos estudantes com as ONGs. Conclui-se que o NSE impacta no desempenho escolar no início da alfabetização, na busca das famílias por locais para deixar suas crianças em segurança, como as ONGs, e as ações dessas instituições influenciaram indiretamente o processo de alfabetização.

Desempenho escolar e comportamentos sociais em adolescentes

“…The lack of association between school performance and economic classification in the present study can be explained by the high homogeneity of the sample, predominantly from social stratum A. The increase of the socioeconomic level of families is linked with larger frequency of situations with potential to positively impact students' academic development and performance (27) . This is due to the fact that these adolescents have contact with several instruments, such as electronic devices, books and toys, which contribute significantly to the development of the schooling process.…”

Elaboración de una escala de participación en actividades extracurriculares para niños

“…O fator atividades estruturadas contempla ações que podem ser oferecidas em microcontextos como instituições sociais, programas de ampliação da jornada escolar ou organizações privadas (Brasil, 2016;Dayrell & Geber, 2015;Krebs et al, 2011;Leite & Carvalho, 2016;Lopes, et al, 2016;Osti, 2016;Souza et al, 2016), sendo essas o segundo tipo de atividades. Nele estão os itens referentes a aulas especializadas, como de informática, de dança e teatro, recorrentemente utilizadas nas estratégias de ampliação da jornada escolar (Brasil, 2016;Glória, 2016, Matias, 2018. Não por acaso, na análise entre os participantes divididos por frequência em atividades extracurriculares estruturadas e desestruturadas, os primeiros se sobressaem com postos mais altos neste fator.…”

“…Ou seja, hoje as crianças não se dedicam apenas às brincadeiras e às atividades escolares. As causas dessa mudança estão na necessidade de um local seguro para a permanência dos filhos enquanto os pais trabalham (Schimonek, 2015), na disponibilidade socioeconômica das famílias para inscrevê-los em aulas especializadas (Brandão & Lellis, 2003;Glória, 2016;Mahoney & Vest, 2012;Quaresma, 2015) e nas iniciativas dos sistemas de ensino (Brasil, 2016;Matias, 2018). Assim, as crianças estão imersas em diversas atividades extracurriculares, realizadas em diferentes contextos, que podem ser divididas em dois tipos.…”

“…Mesmo computadas como tarefas educacionais, as atividades vinculadas aos campos da arte, do esporte, da cultura e do lazer, dentro desses programas, se constituem como extracurriculares porque são consideradas como complementares e oferecidas desvinculadas do projeto políticopedagógico das escolas (Schimonek, 2015;Brasil, 2016;Matias, 2018). Essa desarticulação não significa ausência de interferências no processo educacional, pelo contrário.…”