Reflective practice and the development of competencies for health promotion in nurses’ training

Abstract

Objective: To analyze the insertion in reflective professional practice as a strategy for the development of competencies for health promotion in nurses’ training. Method: Case study, qualitative approach anchored in the theoretical-methodological framework of the Marxist dialectic. Data were obtained from documents, interviews with graduated students and focus groups with teachers from a nursing higher education institution located in the state of Minas Gerais, Brazil. Data were examined by critical discourse analysis. Results: The most favorable contexts to reflective practice in the development of competencies for health promotion involve the practice of teaching-service-community integration, teacher-student interaction and teamwork. The discourse of early insertion is hegemonically constructed as a social practice of the study scenario. Conclusion: The characteristics of the curricular proposal of the study scenario favor the ‘learning to do’ mediated by experience and reflexivity by mobilizing the development of competencies for health promotion. In addition to insertion, students’ immersion in the reality of services generates experiences in a reflective-critical process.

Competências essenciais de promoção da saúde na formação do enfermeiro: revisão integrativa

“…(18,19) Os estudos incluídos nesta revisão, demonstram por meio dos discursos dos estudantes e dos saberes e práticas dos docentes, o reconhecimento e a importância do trabalho colaborativo para o impacto positivo das ações de PS na vida da população. (15,16,20) A análise dos estudos incluídos nesta revisão revelam um modelo de ensino em transição, com avanços nos processos de formação e educação profissional, por meio de experiências inovadoras, propiciando a imersão na realidade profissional nos períodos iniciais de formação, a interdisciplinaridade e uma prática profissional crítica, reflexiva e colaborativa entre serviço-comunidade-professor-aluno. (16) Apesar dos avanços na área, o ensino da PS é marcado pela racionalidade técnica, a fim de consolidar o conteúdo teórico, em que a prática é regulada pelos professores, propiciando uma experimentação de um SUS ideal e não real, oferecendo, dessa forma, poucas possibilidades de experiências.…”

“…(15,16,20) A análise dos estudos incluídos nesta revisão revelam um modelo de ensino em transição, com avanços nos processos de formação e educação profissional, por meio de experiências inovadoras, propiciando a imersão na realidade profissional nos períodos iniciais de formação, a interdisciplinaridade e uma prática profissional crítica, reflexiva e colaborativa entre serviço-comunidade-professor-aluno. (16) Apesar dos avanços na área, o ensino da PS é marcado pela racionalidade técnica, a fim de consolidar o conteúdo teórico, em que a prática é regulada pelos professores, propiciando uma experimentação de um SUS ideal e não real, oferecendo, dessa forma, poucas possibilidades de experiências. (15) Ademais, no contexto brasileiro, evidenciou-se que docentes de graduação em enfermagem não demonstram ter propriedade quanto aos domínios do CompHP, apesar de estes serem evidenciados na prática docente.…”

O processo ensino-aprendizagem nos cuidados primários de saúde: a vivência do graduando em enfermagem

“…10,33 Convém realçar que a construção da integração ensino-serviço-comunidade na APS tem, na interrelação entre o docente preceptor e o discente, um de seus principais pilares de sustentação. 8,12,13,35 Por fim, as constatações e contradições aqui evidenciadas, relativas às experiências, vivências, espaços e momentos que se desvelam na compreensão do desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem na APS, permitem problematizar a interconexão teórico-prática e a imersão precoce do estudante propostas na formação. O vivido no processo pedagógico sinaliza inovações nas estratégias e atividades de ensino, mas, também, manifesta desafios para a consolidação de um currículo transformador do modelo de ensino vigente, revelando que o fazer…”

“…Contudo, existem lacunas na produção do conhecimento que investigue e compreenda as experiências, a vivência e as percepções do graduando em enfermagem, numa concepção que evidencie a relação pedagógica enquanto pilar fundamental de um ensino ancorado na prática criativa e crítico-reflexiva, nas propostas de promoção da saúde e no princípio da integralidade. 10,12,13 O desvelar das experiências vividas pelos estudantes durante a prática, à luz da percepção destes, pode subsidiar a compreensão dessa vivência na formação da identidade do profissional enfermeiro, como pessoa com capacidade de crítica, de reflexão e de efetiva transformação da realidade. 14…”

Parents’ Perspectives on the Health Education Provided by Clinicians in Portuguese Pediatric Hospitals and Primary Care for Children Aged 1 to 10 Years

“…Considering the importance of knowing how to manage disease, informed decisions, and healthy behaviors, health professionals are therefore needed who are capable of promoting the development of self-confidence and self-care in children/young people and the family [ 4 ]. Skills in Health Promotion (HP) have also been discussed in international contexts, implying their improvement in a reflective practice [ 5 ].…”