Referentes e critérios para a ação docente

Silva, Vandré Gomes da; Almeida, Patrícia Cristina Albieri de; Gatti, Bernardete A.

doi:10.1590/198053143415

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“…Todavia, localiza-se, na revisão da literatura, que a dimensão de avaliador, praticamente, não merece atenção na formação inicial (Cf. ALAVARSE, 2013e 2014GATTI et al, 2010;SILVA, ALMEIDA;GATTI, 2016;SILVA et al, 2016;VILLAS BOAS;SOARES, 2016). O trabalho de Gatti et al (2010) é pioneiro nesse aspecto e revela que são raros os cursos de licenciatura nos quais é possível encontrar elementos explícitos relativos à avaliação educacional visando sua formação para que efetivamente os professores conduzam práticas avaliativas, no exercício futuro de suas atividades, em patamares adequados.…”

Section: Formação Em Avaliação Educacionalunclassified

AVALIAÇÕES DA APRENDIZAGEM EXTERNAS EM LARGA ESCALA E GESTORES ESCOLARES:características, controvérsias e alternativas

2021

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As avaliações da aprendizagem externas em larga escala constituem-se numa das marcas mais destacadas das políticas educacionais da União e dos entes federados subnacionais nas últimas décadas, contudo persistem desafios e controvérsias, quer conceituais, quer relacionados às implicações na realidade escolar. Este artigo procura caracterizá-las demarcando os conflitos que têm produzido em várias dimensões, seja pelos posicionamentos diante das mesmas, seja pelos usos de seus resultados, privilegiando-se a abordagem de sua relação com gestores escolares, articulando contribuições da literatura e de pesquisas. Nesse contexto, destacam-se lacunas de formação específica na temática da avaliação educacional, nos cursos de licenciatura, e, muitas vezes, a responsabilização quase que unilateral de gestores escolares e de docentes pela qualidade da educação, que se expressaria nos resultados de provas padronizadas. Isso acaba por fomentar resistências à apropriação de tais resultados como um recurso de gestão escolar e limita o diálogo entre as avaliações externas e as iniciativas de responsabilidade das equipes escolares, que pode ser um ponto de apoio, salvaguardadas algumas condições exploradas no texto, para uma escolarização de sucesso para todos os alunos.Palavras-chave: Avaliação da aprendizagem. Avaliação externa em larga escala. Gestão escolar. Formação docente. Política educacional.LARGE-SCALE EXTERNAL LEARNING ASSESSMENTS AND SCHOOL MANAGERS: characteristics, controversies and alternativesAbstractLarge-scale external learning assessments are one of the most prominent marks of educational policies of the Union and of the states in recent decades, however challenges and controversies persist, in the conceptual and related to the implications in school reality. This article seeks to characterize that assessments by demarcating the conflicts that they have produced in various dimensions, either by the positions it face or by the uses of their results, privileging the approach of their relationship with school administrators, articulating contributions from literature and research. In this context, gaps in specific training on the subject of educational assessment are highlighted, in undergraduate courses, and, often, the almost unilateral accountability of school managers and teachers for the quality of education, which would be expressed in the results of standardized tests. This ends up fostering resistance to the appropriation of such results as a school management resource and limits the dialogue between external assessments and initiatives by the charge of school teams, which can be a point of support, safeguarding some conditions explored in the paper, for schooling success for all students.Keywords: Learning assessment. Large-scale external assessment. School management. Teacher training.EVALUACIONES DEL APRENDIZAJE EXTERNAS A GRAN ESCALA Y GESTORES ESCOLARES: características, controversias y alternativasResumenLas evaluaciones externas de aprendizaje a gran escala son una de las marcas más destacadas de las políticas educativas de la Unión y de las entidades federativas subnacionales en las últimas décadas, sin embargo persisten desafíos y controversias, ya sean conceptuales o relacionadas con las implicaciones en la realidad escolar. Este artículo se busca caracterizarlas delimitando los conflictos que han producido en diversas dimensiones, ya sea por las posiciones que enfrentan o por los usos de sus resultados, privilegiando el enfoque de su relación con los gestores escolares, articulando aportes de la literatura y de la investigación. En este contexto, se destacan las lagunas en la formación específica en el tema de evaluación educativa, en los cursos de pregrado y, a menudo, la rendición de cuentas casi unilateral de los directores de escuela y docentes por la calidad de la educación, que se expresaría en los resultados de las pruebas estandarizadas. Esto termina fomentando la resistencia a la apropiación de tales resultados como recurso de gestión escolar y limita el diálogo entre evaluaciones externas e iniciativas a cargo de los equipos escolares, que puede ser un punto de apoyo, salvaguardando algunas condiciones exploradas en el texto, para la escolarización de éxito para todos los estudiantes.Palabras clave: Evaluación de aprendizaje. Evaluación externa a gran escala. Gestión escolar. Formación docente.

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Section: Formação Em Avaliação Educacionalunclassified

AVALIAÇÕES DA APRENDIZAGEM EXTERNAS EM LARGA ESCALA E GESTORES ESCOLARES:características, controvérsias e alternativas

2021

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“…Estas três dimensões enfatizadas nos cursos de formação profissional apontadas por Shulman (pensar, atuar, e agir com integridade) encontram-se com aquelas indicadas por Silva, Almeida, Gatti (2016) como referentes para a ação docente: o conhecimento profissional, a…”

Section: Issn: 2526-849xunclassified

Marcas da cultura profissional na formação de professores: análise no contexto de um curso de pedagogia

Raychtock

Cruz

2020

DED

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Neste artigo focaliza-se pesquisa com oito egressos de um curso de Pedagogia sobre sua visão acerca das marcas da cultura profissional na formação docente. O escopo do trabalho está em analisar os elementos e/ou contextos do curso que favorecem a aproximação entre os estudantes e a profissão. O quadro teórico baseia-se em Shulman (2005), no tocante às três dimensões das marcas pedagógicas profissionais: pensar, atuar e agir com integridade; em diálogo com Gatti et al (2016) e os seus referentes para a formação docente: conhecimento profissional, prática profissional e engajamento profissional. Metodologicamente, foi analisado o PPC do curso e entrevistados oito recém-egressos. A análise considerou: i- a força/fraqueza das disciplinas; ii- a convivência com professores formadores e suas práticas; iii- o lugar das práticas de ensino. Os achados sugerem que o curso favorece as dimensões do saber e do atuar docente, apenas tangenciando a dimensão do agir com integridade.

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“…Ainda dentro desse questionamento, direcionado a que tipos de formação é oferecida aos futuros professores, Silva, Almeida e Gatti (2016), ao realizarem pesquisa buscando compreender quais são os conhecimentos profissionais necessários para se formar como docente, mostram que, além dos cursos de licenciatura serem tecnicistas, por vezes, o próprio licenciando espera do curso de licenciatura uma resposta, ou uma solução para responder a dúvida sobre como ser um bom professor ou um professor que consiga "ensinar" a todos os alunos.…”

Section: -Introduçãounclassified

“…Esse distanciamento, entre a universidade e as instituições escolares, também dificulta o processo de identificação dos conhecimentos profissionais não tecnicistas necessários à ação docente. Silva, Almeida e Gatti (2016), em seu trabalho, criaram os referentes docentes, em que, através de uma pesquisa com professores de educação básica, coordenadores pedagógicos e professores universitários da licenciatura, foram levantados os conhecimentos que são necessários para a profissão de professor. Para os autores os aspectos tecnicistas já demonstraram seu fracasso como único tipo de conhecimento necessário para a formação docente e conseguiram elaborar o seguinte esquema: Nessa figura estão sintetizadas três dimensões que os três grupos da pesquisa elencaram como referentes da ação docente.…”

Section: -Introduçãounclassified

“…Fonte: Silva, Almeida e Gatti (2016) Para a dimensão da prática profissional, os autores afirmam "serem os aspectos envolvidos na criação de condições de aprendizagem pelo compromisso com o desenvolvimento de todos os alunos em sua diversidade". E, para a terceira dimensão, a do engajamento profissional, os autores afirmam ser "as maneiras pelas quais demonstra, em seu ambiente de trabalho, espírito de cooperação e de parceria, com consciência das responsabilidades individuais e coletivas da escola para com a aprendizagem e o desenvolvimento humano dos alunos" (SILVA; ALMEIDA; GATTI, 2016).…”

Section: -Introduçãounclassified

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Licenciandos de ciências biológicas em ação docente: uma análise das interações discursivas e das autorreflexões.

Alfonsi¹

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Devo agradecer muitas pessoas. Uma vez que este trabalho se encontra dentro da abordagem sociocultural, poderia citar um mundo de pessoas que me influenciaram, dialeticamente, para a finalização desta dissertação. Aqui, porém, citarei apenas alguns. Primeiramente a minha família e os amigos que, durante esse tempo, foram compreensivos com a minha ausência em momentos importantes. Em especial, agradeço ao meu companheiro Nícolas, que, com muita compreensão, paciência e carinho me acompanhou nos momentos mais lindos e pesados desse ato de ler, analisar e escrever, ademais da jornada de 40h semanais de trabalho que ambos tivemos ao longo do mestrado. Gostaria de lembrar de todas as pessoas que contribuíram para a coleta de dados da presente pesquisa, desde a responsável do LABLIC, que reservava e carregava os gravadores, até os licenciandos, que, com muita abertura, se dispuseram a participar deste trabalho. Em especial a Anna e o Giovani que contribuíram de maneira ativa para que isso fosse possível. Cito, também, todos os professores que, direta ou indiretamente, me auxiliaram e, em especial, a minha orientadora Rosana Louro Ferreira Silva, pois, de maneira efetiva e objetiva, me ajudou e orientou nos percalços da pesquisa. Patrícia Sessa que, desde o meu TCC, vem contribuindo para a minha formação acadêmica. Agradeço, também, a todas as pessoas que tentam fazer pesquisa no Brasil, sobretudo aqueles que trabalham com pesquisa e ainda não podem viver da pesquisa. Espero que esse cenário melhore apesar de todo o contexto político de desmantelamento dos serviços públicos.

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Referentes e critérios para a ação docente

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AVALIAÇÕES DA APRENDIZAGEM EXTERNAS EM LARGA ESCALA E GESTORES ESCOLARES:características, controvérsias e alternativas

AVALIAÇÕES DA APRENDIZAGEM EXTERNAS EM LARGA ESCALA E GESTORES ESCOLARES:características, controvérsias e alternativas

Marcas da cultura profissional na formação de professores: análise no contexto de um curso de pedagogia

Licenciandos de ciências biológicas em ação docente: uma análise das interações discursivas e das autorreflexões.

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