Reconfigurando a interação entre ensino, serviço e comunidade

Ferreira, Janise Braga Barros; Forster, Aldaísa Cassanho; Santos, José Sebastião dos

doi:10.1590/s0100-55022012000200017

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“…The process is complex and requires changes in behavior and commitment to education and health. 20,[23][24] The integration of teaching and service and policies or programs that promote the development of a training process in health and for the health system responds to the social evolution of the profession. Health and education managers, as well as professors, students and the community are co-responsible and co-participants for the consolidation of curricula, interinstitutional partnerships and training to address the real needs of all involved.…”

Section: 20-21mentioning

confidence: 99%

The Experiences of the Reorientation Program for Professional Training in Nursing - Advances and Challenges

Brehmer

Ramos

2017

Texto contexto - enferm.

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Objective: to analyze the perceptions of professors, students and service professionals of primary health care, regarding their experiences in the Reorientation Program for Professional Training in Health in the Nursing Courses.Method: this is a qualitative research, in the form of a case study. The scenarios consisted of five nursing courses in higher education institutions, in the state of Santa Catarina. Twenty-two teachers and fourteen Primary Health Care professionals were interviewed. In order to understand the students' perception five focus groups were developed.Results: are presented from three general categories called: Pró-Saúde: evaluations about the experiences, Pró-Saúde -considerations about the advances and Pró-Saúde -considerations about the challenges. Conclusion:there are positive advances motivated by the Program throughout a contextual movement by an articulated, reflexive and critical training to the reality of health. However, there are challenges to reduce the gaps between services and training objectives. DESCRIPTORS:Nursing education research. Education, nursing, diploma programs. Nursing. Education nursing. Nursing staff. Resultados: apresentados segundo três categorias gerais, denominadas: Pró-Saúde: avaliações das experiências; Pró-Saúde -considerações sobre os avanços; e Pró-Saúde -considerações sobre os desafios. EXPERIÊNCIAS DO PROGRAMA DE REORIENTAÇÃO DA FORMAÇÃO PROFISSIONAL NA ENFERMAGEM -AVANÇOS E DESAFIOSConclusão: há avanços motivados pelo Programa e pelo movimento contextual por uma formação crítica, reflexiva e articulada à realidade da saúde. Contudo, existem desafios para dirimir as lacunas entre os objetivos da formação e os objetivos dos serviços. DESCRITORES:Pesquisa em educação de enfermagem. Programas de graduação em enfermagem. Enfermagem. Educação em enfermagem. Recursos humanos de enfermagem. EXPERIENCIAS DEL PROGRAMA DE REORIENTACIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN ENFERMERÍA -AVANCES Y DESAFÍOS RESUMENObjetivo: analizar la percepción de docentes, alumnos y profesionales de los servicios de atención primaria para la salud, acerca de sus experiencias en el Programa de Reorientación de la Formación Profesional en la Salud, en los cursos de Enfermería.Método: es un estudio cualitativo, tipo estudio de caso, teniendo como escenarios cinco cursos de enfermería en instituciones de enseñanza superior, en el estado de Santa Catarina. Fueron entrevistados 22 docentes y 14 profesionales de los servicios. Fueron realizados cinco grupos focales con los alumnos.Resultados: son presentados a partir de tres categorías denominadas: Pró-Saúde: evaluaciones sobre las Experiencias; Pró-Saúde: consideraciones sobre los avances y Pró-Saúde: consideraciones sobre los desafíos.Conclusión: hay avances motivados por el Programa y para una formación crítica, reflexiva y articulada para la realidad de la salud. Sin embargo, todavía existen desafíos para dirimir las lagunas entre los objetivos de la formación y de los servicios. DESCRIPTORES:Investigación en educación de enfermería....

show abstract

Section: 20-21mentioning

confidence: 99%

The Experiences of the Reorientation Program for Professional Training in Nursing - Advances and Challenges

Brehmer

Ramos

2017

Texto contexto - enferm.

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“…Diversos autores [20][21][22][23] enfatizam o papel das políticas indutoras nacionais, especialmente do PET-Saúde, para promover a integração ensino-serviço em suas instituições. Para Cyrino 22 e Pinto et al 23 , o PET-Saúde representou uma possibilidade de fortalecimento da parceria universidade-serviços graças ao desenvolvimento do trabalho conjunto de ensino e pesquisa de intervenção.…”

Section: "Eu Acho Que O Pet Proporcionou Uma Aproximação Com a Gerêncunclassified

Repercussões do Programa de Educação pelo Trabalho para a Saúde (PET-Saúde) na Reforma Curricular de Escolas Médicas Participantes do Programa de Incentivos às Mudanças Curriculares dos Cursos de Medicina (Promed)

Alves

Belisário

Abreu

et al. 2015

Rev. bras. educ. med.

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The objective of this study was to analyze the repercussions of PET-Saúdein the curricular reform of medicine schools which participated in the PROMED.This qualitative research used focus groups with PET--Saúde coordinators from 12 medical schools. It was shownthat the PET-Saúde reinforced the curriculum development, contributing especially to the promotion of Primary Health Care as a priorityenvironment for teaching-learning practices. The most significant contributions of the PET-Saúde were related to the production of knowledge geared toward the needs of the SUS and strengthening of teaching-service integration, both of which aspects were considered main difficulties in the context of PROMED. As PET-Saúde also involved health professionals, it contributed to improving these services by training, empowering and raising the profile of these professionals. The program's role has been given less emphasis in graduate and permanent education. Offering educational opportunities which closely bound to the SUS remains a challenge for policies concerned with the training of health professionals. INTROdUçãONo Brasil, a implantação do Sistema Único de Saúde (SUS) marcou o início de uma era de profundas mudanças nas escolas médicas. Ao criar novas demandas na organização da atenção à saúde, provocou, consequentemente, a discussão sobre a formação de recursos humanos no País. Nesse sentido, as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Medicina 1 , promulgadas em 2001 pelo Ministério da Educação, tornaram-se um referencial tanto para a reorganização dos currículos, visando à adequação do perfil profissional a essa nova realidade, como para o direcionamento das políticas públicas de incentivo às mudanças curriculares nessas instituições.Inaugurando uma série de políticas dessa natureza, o Programa de Incentivo às Mudanças Curriculares nas Escolas Médicas -Promed -foi a primeira iniciativa conjunta dos ministérios da Saúde e da Educação com este propósito. Com o lema "Uma nova escola médica para um novo sistema de saúde", teve início em 2002 e contou com a participação de 19 escolas de Medicina de todo o País 2,3 . O Promed representou um importante apoio à implantação e consolidação das reformas curriculares nas escolas contempladas, tendo enfatizado dimensões relacionadas às necessidades da sociedade e do setor saúde, em consonância com as diretrizes curriculares nacionais. Além disso, como política pioneira de incentivo a mudanças curriculares, propiciou terreno para o surgimento de programas subsequentes, com a ampliação da proposta para outros cursos da área da saúde, consubstanciados no Programa Nacional de Reorientação da Formação Profissional em Saúde -Pró-Saúde I e II . Em 2010, o programa ampliou sua atuação para todas as áreas estraté-gicas para o SUS, subdividindo-se em três versões: Saúde da Família, Vigilância em Saúde e Saúde Mental. Estes programas compartilham os seguintes pressupostos: educação pelo trabalho; qualificação em serviço dos profissionais de saúde; iniciação ao trabalho ...

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“…Schön propõe a reflexão-na-ação, definindo-a como o processo pelo qual os profissionais, em especial professores e estudantes, aprendem a partir da análise crítica e reflexiva, da interpretação da sua própria atividade 6 .…”

Section: Introductionunclassified

“…Há, então, um momento de reflexão ou uma recombinação criativa de conceitos e ideias que buscará o conhecimento necessário aplicável àquele problema, na intenção de consertar falhas, redirecionar a ação e levar à solução desejada. Desta forma, a pessoa reflete na e durante a ação, construindo conhecimento 6 . Para potencializar esse tipo de aprendizagem, tem-se a inserção planejada dos estudantes nos serviços de saúde e na gestão, especialmente aqueles que integram a Vigilância em Saúde, com o objetivo de promover a integração do tripé acadêmico (ensino, pesquisa e extensão) e proporcionar a experiência efetiva da realidade que se apresenta.…”

Section: Introductionunclassified