Raconter et lire des récits de fiction : effets comparés sur la compréhension d’élèves de maternelle1

Boiron, Véronique

doi:10.4000/reperes.778

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“…D'un point de vue didactique, ce thème est bien documenté. Il porte souvent sur la lecture en maternelle et tend à montrer les différents styles de lecture (Mol et al, 2008), la façon dont le lecteur peut aider les enfants à comprendre le texte (Boiron, 2014), le rôle des illustrations (Melançon, 2015), les échanges qui peuvent se mettre en place autour d'un album (Reese et al, 2003). Ces aspects sont cruciaux puisqu'on sait que la participation régulière et fréquente à des lectures développe à la fois les capacités langagières orales des enfants mais participe aussi à l'entrée dans l'écrit (Kalb & van Ours, 2014) et aux compétences de narration (Sénéchal et al, 2008).…”

Section: Introductionunclassified

L’usage des liaisons lors de lectures partagées – Une étude exploratoire à partir du module « Livres pour enfants » d’ESLO

et al. 2022

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Les lectures partagées constituent une forme particulière de discours adressé aux enfants. Nous inscrivant dans les approches basées sur l’usage, nous défendons l’idée de l’importance de cette pratique dans la construction du langage chez l’enfant et dans la perspective de son entrée dans la littératie. A partir du module « Livres pour enfants » du corpus ESLO, nous observerons l’usage des liaisons au regard des caractéristiques du lecteur, des enfants, des types d’albums lus et d’un ensemble de facteurs internes. Cette étude est exploratoire dans la mesure où la taille de notre corpus nous permet d’observer seulement certains de ces facteurs. Les premières tendances obtenues et les réflexions sur les aspects méthodologiques à creuser constituent un point d’étape important pour de futurs travaux autour de la lecture partagée et de l’usage des liaisons dans le domaine de l’acquisition du langage.

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Section: Introductionunclassified

L’usage des liaisons lors de lectures partagées – Une étude exploratoire à partir du module « Livres pour enfants » d’ESLO

et al. 2022

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“…• L'une consiste à reprendre le texte à l'identique (11/62), par exemple (135) « Petit voleur de lapin/ arrête-toi ! », et ne donne pas d'indices sur la compréhension du récit par Malo Elles attestent cependant d'une forme d'acculturation à la langue du conte et même du plaisir à l'utiliser(Boiron, 2014). En revanche, certaines reprises à l'identique de formulations émiettées des pairs, en réponse à une question du maitre, construisent un objet nouveauApprendre à parler et construire des mondes Pratiques, 177-178 | 2018 cohérent et pertinent témoignant de la compréhension.…”

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Language learning and world’s building: an example of story recording with young children (4-5 years old)

Jaubert¹,

Rebière²,

Boiron³

2018

pratiques

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Pratiques Linguistique, littérature, didactique 177-178 | 2018 Langage oral à l'école maternelle. Étude d'un corpus homogène Apprendre à parler et construire des mondes Un exemple de rappel de récit en moyenne section Language learning and world's building: an example of story recording with young children (4-5 years old) Martine Jaubert, Maryse Rebière et Véronique Boiron Édition électronique

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“…Cette dernière étude nous a conduites à questionner l'appartenance socioculturelle des élèves (Lahire, 2000) ainsi que la pertinence du travail sur le conte. En effet, le conte est un support privilégié à l'école (Vertalier, 2006 ;Moussu, 2012 ;Canut, Berniseaux-Gautier et Vertalier, 2012) en ce qu'il permet de mesurer les compétences de l'élève à comprendre un récit fictif et donc à en traiter les informations (Boiron, 2014), mais aussi à développer le langage oral (Delamotte et Akinci, 2013).…”

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L’organisation du récit oral chez l’enfant de 3 à 6 ans : une étude comparative

Roubaud

Romain

2016

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Résumé.A travers cette communication, nous rendons compte des principaux résultats d'une étude reposant sur l'analyse linguistique de productions narratives orales d'une quarantaine d'élèves scolarisés, âgés de 3 ans à 6 ans, recueillis sur une même année scolaire. L'originalité de cette recherche repose sur une analyse simultanée, pour un même corpus, de la structuration du récit et des indicateurs linguistiques retenus. L'objectif est de comparer les compétences discursives des élèves, en fonction de deux variables : l'âge et le milieu socioculturel, lors d'une tâche commune à tous les élèves (« raconter l'histoire du Petit Chaperon Rouge en s'appuyant sur l'histoire qui vient d'être lue et sur les images»). Les compétences visées par notre étude sont la structure narrative et ses étapes, les connecteurs et les indicateurs de complexité utilisés par les élèves. Nous avons croisé ces données en les combinant entre elles et en les comparant en fonction des deux variables citées. Ce sont ces outils-là, leur présence ou leur absence, leur combinaison ou leur indépendance, que nous observons. Outre l'analyse linguistique du corpus, notre objectif est aussi didactique en ce qu'il vise à questionner la dimension didactique de la production du récit oral sur cette période d'apprentissage stratégique pour la maîtrise du langage oral. A travers cette recherche, nous répondrons aux questions suivantes : Comment est élaborée la structure narrative ? Les élèves issus de milieux socioculturels plus défavorisés ont-ils plus de difficulté à produire un récit que les élèves issus de milieux socioculturels favorisés ou bien n'y-a-t-il pas d'écart significatif ? Repère-t-on des différences entre les procédés linguistiques utilisés par les deux groupes d'élèves ? Notre étude revient sur certains des points abordés par d'autres chercheurs et apporte des éléments nouveaux de réflexion sur l'organisation du récit oral chez de jeunes enfants, éléments qui ouvrent des pistes en didactique.Abstract. Our study is founded on the linguistic analysis of oral narrative productions of forty students enrolled, ages 3 to 6 years old, collected from the same school year. The originality of this research is based on a simultaneous analysis, for the same corpus, in one first step, on narrative organization and tools of language, and in second step, on the comparison of students performance based on their sociocultural background. Our goal is also didactic in that it aims to question the educational dimension of the production of oral narrative on this strategic learning period for mastery of oral language. So, through this research, we answer the following questions: Is there a gap between students of the favored group and those of the favored group when they produce an oral narrative?,

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Raconter et lire des récits de fiction : effets comparés sur la compréhension d’élèves de maternelle1

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L’usage des liaisons lors de lectures partagées – Une étude exploratoire à partir du module « Livres pour enfants » d’ESLO

L’usage des liaisons lors de lectures partagées – Une étude exploratoire à partir du module « Livres pour enfants » d’ESLO

Language learning and world’s building: an example of story recording with young children (4-5 years old)

L’organisation du récit oral chez l’enfant de 3 à 6 ans : une étude comparative

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