Quels outils curriculaires pour des « éducations à » vers une citoyenneté politique ?

Barthès, Jean-Paul

doi:10.21494/iste.op.2019.0363

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“…La complexité du processus des représentations sociales sur un objet social sensible comme le handicap et le lent processus de transformation tendant à dépasser les obstacles, nécessitent une approche éducative que nous nommerons plurielle. La démarche que nous avons expérimentée pourrait être un maillon de cette approche plurielle dans le cadre d'une matrice curriculaire inscrite dans un parcours éducatif à visée transformatrice et citoyenne (Barthes, 2017 ;Lange, 2011 ;Lange & Martinand, 2010 ;Garnier, 2015 ;Girault, Lange, Fortin-Débart, Delalande, Sommoneaux & Lebeaume, 2007). Les éducations à permettent de penser une approche plurielle qui serait à la fois pluri, inter et transdisciplinaire et pluridimensionnelle.…”

Section: Resultsunclassified

L’éducation au handicap en contexte scolaire : une approche par les représentations sociales dans une population lycéenne

Cadet-Mieze¹

2018

Edu

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La démarche d'inclusion et de transformation des représentations sociales du handicap attribuée à l'école laisse place à l'émergence de dynamiques éducatives pour aborder un enjeu sociétal du 21ème siècle : le « vivre ensemble ». La rencontre avec l'autre différent n'est pas un « allant de soi » (Jodelet, 2003). Les représentations sociales du handicap sont le plus souvent entachées d'une vision subjective stigmatisante et restrictive qui fait obstacle au « vivre ensemble ». La théorie des représentations sociales est utilisée dans cette étude comme un outil à l'usage d'une réflexion sur les éducations à. Nous interrogeons le vécu et l'information à l'école sur le handicap comme facteurs potentiels de transformation des représentations sociales des lycéens dits ordinaires. Sur la base de questionnaires, nous définissons une cartographie représentationnelle du handicap d'un groupe de lycéens. Puis, nous conduisons une expérimentation sur deux années en classe de travaux personnels encadrés. L'expérimentation tend à montrer que, par l'approche des éducations à, un vécu avec le handicap est possible à l'école, et qu'il est facteur potentiel de transformation positive des représentations sociales. Mais les obstacles au « vivre ensemble » demeurent. ABSTRACT. The inclusive and transformative approach of social representations imputed to the School provides a spot for uprising teaching dynamics to address a social issue of the XXIst century: coexistence. The encounter with the Other isn't "self-evident" (Jodelet, 2003). Social role conceptions of disability are often tainted with a subjective stigmatizing and limited vision that creates a barrier to "coexistence". The social role conceptions theory is used within this thesis as a tool for thinking on "educations to". We will question the experience and the School's information on disabilities as potential factors of transformation of the social role conceptions of said "ordinary" high school students. Based on surveys, we will define a representative mapping of disability in the high school students group. Then, we will lead an experiment within two years in the « Travaux Personnels Encadrés" (TPE, stands for Personal Framed Activities) class. The experience tends to show that-with the teaching approach of "educations to" an experience with disability is possible within the School, and that it is a potential factor of positive transformation of social role conceptions. However, the barriers to "coexistence" are still standing. MOTS-CLÉS. handicap, éducations à, représentations sociales, expérience vécue, vivre ensemble.

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Section: Resultsunclassified

L’éducation au handicap en contexte scolaire : une approche par les représentations sociales dans une population lycéenne

Cadet-Mieze¹

2018

Edu

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“…La mise en oeuvre à l'ećole d'une éducation au politique demeure un défi, en raison de la complexité des questionnements. C'est plus particulièrement du côté des éducations à -à la citoyenneté, au developpement durable par exemple -que le champ du politique est investi (Barthes, 2017). Avec l'éducation à la citoyenneté, les objectifs theórique et moral de l'éducation au politique sont explicites (Chauvigne, 2013) Au moyen de l'expérience spatiale in situ et collective, intégrant marche urbaine et expérience paysagère, des compétences spatiales, citoyennes et politiques ont été…”

Section: Les Enjeux Politiques De L'éducation Au Paysageunclassified

L’enquête paysagère, une méthode d’intelligibilité politique du monde ?

Ferré¹

2021

paysage

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Comment désormais habiter le monde ? figure comme une des questions fondamentales que notre époque pose aux sciences sociales et aussi à l'institution scolaire. Penser l'habitabilité à la lumière des changements et des crises (Fourny, Lajarge et Eleb, 2019, p. 130), tel est le défi. Par conséquent, il paraît prioritaire de développer chez les élèves un regard critique sur les manières de vivre et leur durabilité. Habiter, un champ largement investi par l'ensemble des sciences sociales, a été récemment intégré au curriculum en géographie scolaire en France (Biaggi, 2015) et en Suisse romande 1 . Habiter le monde c'est aussi habiter des paysages. Comme miroir des modifications profondes introduites par l'urbanisation, de la réduction de la biodiversité, du changement climatique, le paysage pourrait ainsi être un nouvel outil dans le cadre de l'enseignement en géographie, voire une nouvelle méthode, d'intelligibilité du monde. La Convention européenne du paysage (2000) invite d'ailleurs au développement d'une éducation au paysage. À cet égard, le paysage comme objet d'enseignement pourrait être reconsidéré par l'habiter (Sgard et Partoune, 2019, p. 18).Autrement dit, c'est l'occasion de réhabiliter l'étude du paysage en géographie scolaire, dans une perspective démocratique et participative. Le paysage, en suggérant intrinsèquement la prise en compte des habitants et du vivant, donne dès lors accès à une lecture géographique, mais également politique et citoyenne du cadre de vie (Sgard et Partoune, 2019). Les menaces sur le paysage vécu suscitent parfois des contestations et des refus, qui témoignent du désir d'une meilleure reconnaissance de la participation des citoyens (Luginbühl, 2012, p. 370-371).Cette visée citoyenne de l'enseignement au et par le paysage a déjà été valorisée dans le cadre de l'éducation au développement durable (Vergnolle Mainar, 2009), ou à L'enquête paysagère, une méthode d'intelligibilité politique du monde ?

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“…Conséquence du point précédent, le quatrième est que le recours au contexte local est partout de plus en plus visible dans le système éducatif français (Barthes, 2017 ;Ben Ayed, 2009). Concrètement, la question ancienne de l'unification d'une république française et l'effacement des particularismes à l'école qui prévalaient jusque-là en France laissent aujourd'hui place à la prise en compte des spécificités locales, des territoires et des identités (Garnier, 2014) mettant alors les territoires en position d'acteurs de l'éducation (Barthes et Champollion, 2012).…”

Section: Ce Que Les « éDucations à » Posent Comme Problèmesunclassified

“…De par leur forme particulière, thématiques et non disciplinaires, elles s'éloignent donc des paradigmes de la sociologie des sciences (Vinck, 1997) et instruisent des nouveaux rapports aux savoirs, au monde, à l'altérité (Charlot, 1997 ;Kalali, 2017). Elles sont par ailleurs enchâssées dans un contexte de forte pression libérale et d'instrumentalisation de l'éducation (Barthes, 2017). Elles ont comme caractéristique d'accorder une place importante aux valeurs avec objectif, généralement explicite, de faire vouloir évoluer les comportements.…”

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Quelles adaptations des enseignant·e·s français·e·s des écoles primaires face aux « éducations à » ?

Barthès

2019

rse

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Tous droits réservés © Revue des sciences de l'éducation, 2019Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne. https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/ Cet article est diffusé et préservé par Érudit.Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de lRÉSUMÉ−L'introduction des « éducations à » (au développement durable, à la citoyenneté, etc.) s'accompagne pour les enseignant⋅e⋅s de fonctions sociales élargies et d'une diversification des tâches à accomplir. Face aux projets qui rentrent à l'école, peuvent se produire des pertes de repères dans l'exercice du métier enseignant. Afin de comprendre ce qui se passe dans des dispositifs qui ont la particularité d'être initiés par le monde politicoassociatif et de prendre forme à l'intérieur des établissements scolaires, nous analysons diverses formes de réactions enseignantes à partir d'études de cas français. La méthodologie employée questionne les enseignant⋅e⋅s avant et après les projets, étudie leurs représentations sociales de leurs métiers et des thématiques abordées, analyse le lien entre leurs postures et leurs contextes sociologiques et géographiques d'exercice de leurs métiers. Il s'agit d'expliciter les différentes postures adoptées dans les dispositifs. Nous en avons déterminé quatre : les militant⋅e⋅s, les acceptant⋅e⋅s, les résigné⋅e⋅s, les résistant⋅e⋅s. De plus, selon les contextes, les fonctions enseignantes peuvent se mettre en tension et provoquer un rejet ou encore trouver sens dans un engagement social nouveau. MOTS CLÉS−« Éducations à », éducation au développement durable, éducation à la citoyenneté, identité professionnelle, crise de l'école.

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Quels outils curriculaires pour des « éducations à » vers une citoyenneté politique ?

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