Quelles adaptations des enseignant·e·s français·e·s des écoles primaires face aux « éducations à » ?

Abstract

Tous droits réservés © Revue des sciences de l'éducation, 2019Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne. https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/ Cet article est diffusé et préservé par Érudit.Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de lRÉSUMÉ−L'introduction des « éducations à » (au développement durable, à la citoyenneté, etc.) s'accompagne pour les enseignant⋅e⋅s de fonctions sociales élargies et d'une diversification des tâches à accomplir. Face aux projets qui rentrent à l'école, peuvent se produire des pertes de repères dans l'exercice du métier enseignant. Afin de comprendre ce qui se passe dans des dispositifs qui ont la particularité d'être initiés par le monde politicoassociatif et de prendre forme à l'intérieur des établissements scolaires, nous analysons diverses formes de réactions enseignantes à partir d'études de cas français. La méthodologie employée questionne les enseignant⋅e⋅s avant et après les projets, étudie leurs représentations sociales de leurs métiers et des thématiques abordées, analyse le lien entre leurs postures et leurs contextes sociologiques et géographiques d'exercice de leurs métiers. Il s'agit d'expliciter les différentes postures adoptées dans les dispositifs. Nous en avons déterminé quatre : les militant⋅e⋅s, les acceptant⋅e⋅s, les résigné⋅e⋅s, les résistant⋅e⋅s. De plus, selon les contextes, les fonctions enseignantes peuvent se mettre en tension et provoquer un rejet ou encore trouver sens dans un engagement social nouveau. MOTS CLÉS−« Éducations à », éducation au développement durable, éducation à la citoyenneté, identité professionnelle, crise de l'école.

Intégrer le développement durable dans les écoles de gestion : réflexion sur les enjeux et approches pédagogiques

“…Cela requiert ainsi de sortir des paradigmes traditionnels d'enseignement en gestion, où la technique et le formalisme prévalent encore trop, pour rentrer dans d'autres paradigmes davantage ancrés dans l'action, dans la réflexivité et la critique émancipatrice. Nous voyons là d'ailleurs une opportunité d'explorer davantage l'efficacité et la pertinence des différentes approches pédagogiques en matière de DD dans les écoles de gestion selon leur véritable impact sur les perceptions et valeurs des étudiants, et de mieux comprendre les défis liés « aux éducations à » pour reprendre la terminologie de Barthes (2019). Des regards empiriques longitudinaux seraient particulièrement éclairants.…”