Qualitative case studies of innovative pedagogical practices using ICT

Abstract

The Second Instructional Technology in Education Study: Module 2 (SITES M2) is a series of qualitative studies that identify and describe innovative pedagogical practices in 28 participating countries that use technology. The project resulted in 174 case study reports of innovative practice that are currently being analysed. This paper describes the goals, research questions, and methodology for this study and provides a context for the other papers that are published in this issue. Given the large number of case studies, a combined qualitative and quantitative approach to the research is described.

"Islands of Innovation" and "School-Wide Implementations": Two Patterns of ICT-Based Pedagogical Innovations in Schools

“…Our goal was to reach a comprehensive understanding of the ICT-based-innovations diffusion process (Stake, 2000). The selection of schools was based on indicators such as meaningful use of ICT, changes in teacher and student roles, curricular changes and evidence of sustainability, scalability and transferability (Kozma, 2000;OECD/CERI, 2000). The research population included two elementary schools, one lower secondary school, three high schools and four six-year secondary schools.…”

Development of a Self-Efficacy Scale of Technology Usage in Education

“…Akkoyunlu and Orhan (2003) found in their study that while there is no difference in the self-efficacy beliefs regarding beginner level computer skills between male and female individuals, there is a difference favoring males in skills when it comes to the more complex use of computers. Many research studies are of the same view; the successful use of technology is connected to the attitude teachers develop towards computers (Albion, 2001;Kozma & Anderson, 2002;Hennessy, Ruthven & Brindley, 2005;Yushau, 2006;Šorgo, Verčkovnik & Kocijančič, 2010).…”

“…should be taught using sources of information technology. Thus, students will acquire new knowledge about computers and other technology sources as well when studying a discipline (Pelgrum, 2001;Kozma & Anderson, 2002;Fančovičová & Prokop, 2008).…”

e-mandoulides και Αντίστροφη Τάξη: δεδομένα από τα δύο πρώτα έτη εφαρμογής

“…Οι προσπάθειες αυτές δίνουν τη δυνατότητα για 1) τη δημιουργία συνθηκών έρευνας και πιθανή αύξηση του ενδιαφέροντος για μάθηση μέσω εναλλακτικών διδακτικών προσεγγίσεων διαφορετικών από τις παραδοσιακές, και 2) την ενθάρρυνση στην ανακάλυψη της γνώσης με ενεργή συμμετοχή των διδασκομένων στη μαθησιακή διαδικασία (Bentley, 1999). Η εισαγωγή και χρήση των νέων Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στην εκπαιδευτική διαδικασία έδωσε μια ιδιαίτερα σημαντική ώθηση στην ΣεξΑΕ (Bacsich, 2012) και πολλές είναι οι χώρες που, αναγνωρίζοντας τον σημαντικό ρόλο των ΤΠΕ, έχουν θέσει σε εφαρμογή πολιτικές ενσωμάτωσής τους στην εκπαιδευτική διαδικασία (Kozma & Anderson, 2002). Τα τελευταία χρόνια στην Ελλάδα έχει δημιουργηθεί αξιόλογο εκπαιδευτικό υλικό και για την εξ αποστάσεως διδασκαλία (Βασάλα, Ηλιάδης & Γεωργαντή, 2006), με τις ΤΠΕ να διαδραματίζουν ιδιαίτερα σημαντικό ρόλο (Μανούσου 2008 Στη συγκεκριμένη πλατφόρμα αξιοποιείται, μεταξύ άλλων, το παιδαγωγικό μοντέλο της Αντίστροφης Τάξης (στο εξής ΑΤ· Flipped Classroom).…”