Psicologia escolar e gestão democrática: atuação em escolas públicas de Educação Infantil

Abstract

Este trabalho parte da experiência de uma das autoras como psicóloga escolar de uma Associação Pró-Educação do Plano Piloto do DF. Com base na Constituição Federal, que estabelece a gestão democrática como princípio para o ensino público, objetivamos construir uma proposta de atuação do psicólogo escolar para a gestão democrática em escolas públicas de Educação Infantil. A pesquisa consistiu de dois momentos: (1) entrevistas com 3 ex-psicólogas da Associação e produção de relato de vivência profissional da pesquisadora; (2) entrevistas com 17 gestores e 2 psicólogas das escolas públicas de Educação Infantil do Plano Piloto do DF e com uma coordenadora regional do serviço de psicologia. Defende-se uma atuação cotidiana do psicólogo junto aos membros da escola em diferentes ações, tais como: construção do projeto político pedagógico, mediação das relações interpessoais, escuta dos não ditos nos diálogos, olhar diferenciado para a singularidade dos sujeitos e compreensão da diversidade do desenvolvimento humano.

Escola e Psicologia: Uma História de Encontros e Desencontros

“…Sua atuação cumpria com uma missão ideológica de manutenção do status quo (Chagas, & Pedroza, 2013). Para dar conta dessa proposta, o trabalho da Psicologia Escolar adotou uma concepção individualista do fracasso escolar (Soares, & Araujo, 2010), calcada na dicotomia saúde e doença (Chagas, & Pedroza, 2013).…”

“…Assim, as primeiras aproximações entre a Psicologia e a Escola estavam pautadas numa visão associacionista e mecanicista, a partir de ideias deterministas e dicotômicas acerca da aprendizagem e do desenvolvimento humano. Diante disso, instalou-se na escola uma concepção causal e reducionista acerca das queixas escolares, de modo que ora o aluno, ora o ambiente social, era responsabilizado pelo fracasso escolar (Soares, & Araujo, 2010).Entretanto, resistências e tensionamentos começaram a emergir na relação entre a Psicologia e a Escola, no sentido de superar a lógica classificatória e segregacionista oriunda do modelo clínico (Chagas, & Pedroza, 2013).…”

História, diretrizes, avanços e desafios na psicologia escolar no Distrito Federal : as vozes dos psicólogos escolares das equipes especializadas de apoio à aprendizagem de Ceilândia

“…Escolar face à utilização de instrumentos psicométricos (Chagas & Pedroza, 2013;Correia & Campos, 2004;Guzzo & Mezzalira, 2011) para identificar as dificuldades de aprendizagem. Entretanto, estudos na área da Psicologia Escolar (Almeida, 2003;Carneiro & Sampaio, 2014;Marinho-Araujo & Almeida, 2005;Marinho-Araujo, 2009; Marinho- Araujo & Almeida, 2010) passaram a defender a participação de questões institucionais, políticas, sociais e interescolares no processo educativo e a problematizarem práticas psicológicas descontextualizadas que limitavam as possibilidades de atuação do psicólogo escolar evidenciando lacunas na formação e atuação desse profissional.…”

“…Por outro lado, o sujeito pesquisado também é um protagonista do processo empírico, face à singularidade da sua expressão que é proporcionada pela qualidade de seu vínculo com o pesquisador e pelo interesse e envolvimento com o fenômeno estudado (Rey, 2014 (Araujo, 2003;Barbosa, 2008;Chagas, 2010;Libâneo, 2015;Marinho-Araujo & Almeida, 2005;Marinho-Araujo, 2010Marinho-Araújo et al, 2011;Marinho-Araujo & Neves, 2006Penna-Moreira, 2007;Neves & Almeida, 2001;Mendes 2011;Rossi & Paixão, 2003;Senna, 2005…”

A Comissão de Ética como prática educativa : o caso da Universidade de Brasília

“…De acordo com os autores Soares, 2002;Chagas, 2010;Bergamini e Beraldo, 2010;Matos, 2008;Passos, 2010;Brasil, 1994;Brasil, 2008;Brasil, 2007;Puig, 1998 O referencial teórico da pesquisa, bem como os dados coletados nas entrevistas, evidenciaram que os problemas relacionais influenciam significativamente nos objetivos das organizações e no estabelecimento da gestão ética e democrática, por isso a importância da dimensão ética nas relações de trabalho. Não se pode pensar em resolver tudo, nem tudo de uma só vez, com cartilhas ou regimentos determinados.…”