Brasília, Outubro de 2015 v À Maria Luíza, por ter me proporcionado a vivência da maternidade e a construção de novos sentidos e significados na minha vida. vi AGRADECIMENTOS A DEUS, pela sua presença constante em minha vida.A Nossa Senhora, por colocar-se a frente guiando meus passos, por cobrir-me com seu manto e pela graça de ser mãe.Ao meu amado esposo, pelo companheirismo, paciência e por acolher-me em seus braços em momentos difíceis. Aos meus pais, que, com simplicidade, me ensinaram valores sólidos como responsabilidade, perseverança e honestidade. Aos meus irmãos Jailson e Lucilene, por me proporcionarem vivências que muito contribuíram para o meu desenvolvimento. À minha irmã Lucilene, pela parceria, companheirismo e muitos desafios superados. Às minhas cunhadas Kelly, Karina e Gisele, irmãs que Deus me presenteou. Não tenho palavras para agradecer as orações, o carinho e a dedicação de vocês nos preparativos para a chegada da nossa Maria Luíza e no aniversário de um aninho. À Angélica, pela amizade sincera e apoio incondicional. À Sandra e ao Sr. Ademar por acolherem minha filha em sua casa sempre que precisei. À professora Claisy, por ser uma referência em minha constituição como psicóloga escolar, pela sua notória contribuição científica para os avanços nas políticas públicas voltadas para a Psicologia Escolar na SEE-DF e pela parceria no desenvolvimento de competências e construção de uma identidade como pesquisadora. À Ligia Cavalcante, pela escuta qualificada e solidariedade, especialmente na reta final da conclusão desse estudo. vii Ao grupo de pesquisa: Lígia Cavalcante, Lígia Libâneo, Leonardo e Rosana pelos sentidos e significados construídos, partilhados e pelas contribuições a este trabalho. Aos docentes do PGPDS e colegas que participaram da minha formação e contribuíram para a construção desta pesquisa. À profª Denise Fleith, pelo profissionalismo e contribuições acadêmicas, mas principalmente pelo carisma, sensibilidade e cordialidade. À profª Marisa Brito, pelo compromisso ético, político e social com a Psicologia Escolar na SEE-DF, pela notória contribuição científica para a formação e atuação dos psicólogos escolares da rede pública de ensino e por ser uma grande inspiração na minha trajetória profissional. À profª Jane Farias, por aceitar contribuir com a minha pesquisa. À Albenira, pela amizade sincera, pelos momentos de diálogos e incentivos. Aos profissionais participantes da minha pesquisa, pela contribuição para minha formação pessoal, acadêmica e profissional. Aos psicólogos escolares que atuam na CRE de Ceilândia pelo compromisso ético, politico e social com a profissão, pelo protagonismo histórico na regulamentação da Psicologia Escolar na SEE-DF e participação ativa na construção da Orientação Pedagógica. À Vera, Vanuza e Sara pelas contribuições para o meu desenvolvimento pessoal, profissional e parcerias na consolidação da Psicologia Escolar nas EEAA de Ceilândia. À Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal pelo incentivo à formação e qualificação dos seus servid...
A literatura aponta mudanças nas concepções e práticas dos psicólogos escolares na direção de uma perspectiva de atuação crítica. O Distrito Federal se destaca nacionalmente pelas políticas públicas voltadas para inserção do psicólogo escolar na Secretaria de Estado de Educação (SEDF). O presente artigo tem como objetivo verificar os avanços apresentados historicamente nas Orientações Pedagógicas (OP), documentos oficiais das SEDF que estabelecem as diretrizes para a atuação da Psicologia Escolar. Foram examinadas as publicações referentes aos anos de 1992, 1994, 2006 e 2010. Os resultados evidenciaram a contribuição dessas normatizações para a ressignificação de concepções e mudanças nas práticas do psicólogo escolar.
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