Propósitos epistêmicos para a promoção da argumentação em aulas investigativas de física

Abstract

This research was performed aiming to map out which teacher's actions can promote argumentation by students. Therefore, we considered the context of inquiry-based teaching and the importance of this didactic approach to promote Scientific Literacy. We characterized the inquiry-based teaching and explained what is the place occupied of argumentation in an educational environment based on their assumptions. Based on the literature review, we discussed what is argumentation and its relevance to building up understandings by students about scientific contents. In light of these conjectures, we have structured a category group called epistemic purposes to promote argumentation that, together with the scientific literacy indicators proposed by Sasseron (2008) and the types of questions asked by a teacher proposed by Machado (2012), allowed us to design an analytical tool to study classroom empirical situation. Our data source consisted of records arising from the implementation of an Inquiry-based Teaching Sequence that addressed the subject wave-particle duality of light.Analyzing the transcripts of the speeches of students and teachers concerning to the final two classes of this teaching sequence was possible to find different types of arguments built by students. We concluded, among other things, the importance of the role of the teacher to promote the development of argumentation situations, since our interpretation of the data indicated aspects, as, for example, the need for resumption information, the questioning of situations and exploration of different points of views to construct arguments and understanding by students about the object that was being investigated collectively.

Propósitos Epistêmicos Para a Promoção Da Argumentação Em Aulas Investigativas

“…A análise apresentada a seguir foi feita sobre dois de seis episódios que foram organizados originalmente em outra pesquisa publicada na forma de dissertação (Ferraz, 2015). Os dois episódios em análise são compostos por 32 e 36 turnos de fala, respectivamente.…”

Configurando narrativas históricas y preguntas directrices, para un abordaje sistémico sobre la Revolución Copernicana: una propuesta para fortalecer la alfabetización científica

“…12 Vea, por ejemplo en: GARCÍA; CAÑAL DE LEÓN, 1995;BYBEE;GOODRUM, 1999;ABD-EL-KHALICK et al, 2004;AZEVEDO, 2004;ANDERSON, 2002;GRANDY;DUSCHL, 2007;SPRONKENSMITH;WALKER, 2010;SOUZA;SASSERON, 2012;CARVALHO, 2013;BELLUCO;CARVALHO, 2014;SOLINO;FERRAZ;SASSERON, 2015. 13 Por ejemplo, Abd-El-Kalick (2012), hace referencia a la adopción de la enseñanza por medio de "Inquiry" en las siguientes organizaciones: American Association for the Advancement of Science, 1990; La planificación, producción e implementación de recursos didácticos con base en la Enseñanza por Investigación, al ser ideados -estratégicamente -con ciertos objetivos y finalidades, puede traer diversas ventajas cognitivas y actitudinales típicas del quehacer científico, ya que, al favorecer un ambiente caracterizado por la elaboración y comprobación de hipótesis, utilización y evaluación de teorías científicas, y análisis y construcción de explicaciones en base a evidencias -de alguna manera -favorecerán la aventura emocional e intelectual en el proceso de Alfabetización Científica (CARVALHO, 2013;FERRAZ;SASSERON, 2014).…”

“…Considerando nuestra concepción de ciencia y algunos aspectos de su naturaleza que defendemos, la "Enseñanza por Investigación" en el marco de la Alfabetización Científica, la comprendemos como un abordaje didáctico y no un método (SOLINO; FERRAZ;SASSERON, 2015).…”

Práticas em aula de ciências: o estabelecimento de interações discursivas no ensino por investigação

“…A especialização deste olhar para questões da cultura científica e, em especial, do desenvolvimento da linguagem científica pode ser encontrada em pesquisas do grupo que têm direta atenção ao desenvolvimento da leitura, da escrita e de representações gráficas em aulas de ciências (Oliveira, 2003, Sasseron, 2008, Paiva, 2010, Sedano, 2010, ao desenvolvimento de interações discursivas na construção de entendimento sobre conceitos científicos (Moreira, 2005, Biasoto, 2006, Padilha, 2008, Silva, 2009, Afonso, 2011, Machado, 2012, Letta, 2014, Freiberg, 2015. Outras pesquisas estudam a constituição de argumentação nas aulas de ciências e a construção de argumentos pelos alunos (Locatelli, 2006, Sasseron, 2008, Barrelo Júnior, 2010, Carmo, 2015Ferraz, 2015 e começam a traçar fundamentos para a análise do engajamento dos estudantes com atividades de sala de aula (Souza, 2015).…”