Professoras trans brasileiras em seu processo de escolarização

Abstract

Este artigo contextualiza os caminhos percorridos e os obstáculos enfrentados por professoras trans brasileiras durante seu processo de escolarização e inserção na docência. Seus relatos, analisados à luz das teorias pós-críticas, sobretudo a teoria queer, elucidaram suas vidas escolares emaranhadas por processos de resistências e enfrentamentos constantes desde a educação básica, passando pela educação superior e mantendo-se na atuação docente. Nesse sentido, o discurso dessas professoras possibilitou a emersão de "sinais de fissuras na heteronormatividade", confirmando que, apesar de seu papel hegemônico como reprodutora e mantenedora das normas de gênero e de sexualidades, a escola é num dos espaços possíveis para a efetivação do direito de constituir-se como humano.

Trajetórias transgêneras na educação de jovens, adultos e idosos: conquistas, horizontes e ameaças entre tempos, espaços e sujeitos escolares.

“…Outro aspecto importante de ressaltar é que, enquanto as pesquisas sobre travestis e mulheres trans (BENEDETTI, 2005;BENTO, 2011;CRUZ, 2011;FRANCO;CICILLINI, 2015) destacam o fenômeno da evasão como uma forte marca nas trajetórias escolares dessas pessoas, o mais comum entre os relatos de homens trans são as experiências de solidão, dificuldade de socialização na escola e busca de reconhecimento através do desempenho escolar (ÁVILA, 2014). Os dados de nosso estudo também nos dão algumas pistas nessa direção: enquanto as idades das estudantes trans/travestis entrevistadas variaram entre 19 e 42 anos, com média de 30 anos; as dos homens trans se concentraram na faixa etária dos 16 aos 22 anos, com média de 19 anos.…”

Formative and professional narratives of a transsexual teacher

“…We saw the development of a normative discourse; not only as it involves the two extremes of gender, but the way it is put into practice, aiming at the standardization of the masculine and feminine bodies, according to Louro (2010). There is also a possibility of reflection on the policies of coping with prejudice, as well as on the needs of transsexual people, since the absence of public inclusion policies results in exclusion, as say Franco and Cicillini (2015).…”

A Teoria Queer e os Estudos Organizacionais: Revisando Conceitos sobre Identidade

“…Apesar da presença da teoria queer na academia brasileira em campos do saber como Psicologia (Borges, 2014;Chidiac & Oltramari, 2004;Sampaio & Germano, 2014), Filosofia (Rodrigues, 2012) e Literatura/Linguística (Costa & Ávila, 2005), foi na Educação (César, 2009;Franco & Cicillini, 2015;Motta & Ribeiro, 2013) e na Sociologia (Alós, 2010;Brumer, 2009;Duque, 2012;Fernandes, 2015;Miskolci, 2009a;Miskolci & Balieiro, 2011;Pino, 2007) que a teoria queer se consolidou. Quase a totalidade desses estudos desenvolvidos buscam analisar aspectos identitários sobre gênero e sexualidade (Alós, 2010;Borges, 2014;Brumer, 2009;César, 2009;Chidiac & Oltramari, 2004;Duque, 2012;Fernandes, 2015;Franco & Cicillini, 2015;Miskolci, 2009a;Miskolci & Balieiro, 2011;Motta & Ribeiro, 2013;Pino, 2007;Rodrigues, 2012;Sampaio & Germano, 2014).…”

“…Quase a totalidade desses estudos desenvolvidos buscam analisar aspectos identitários sobre gênero e sexualidade (Alós, 2010;Borges, 2014;Brumer, 2009;César, 2009;Chidiac & Oltramari, 2004;Duque, 2012;Fernandes, 2015;Franco & Cicillini, 2015;Miskolci, 2009a;Miskolci & Balieiro, 2011;Motta & Ribeiro, 2013;Pino, 2007;Rodrigues, 2012;Sampaio & Germano, 2014). Especificamente nos estudos organizacionais brasileiros, a teoria queer ainda não se encontra consolidada, como nos estudos organizacionais do Reino Unido.…”