Processamento fonológico em indivíduos com transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade

Abstract

Objetivo analisar e descrever o desempenho das habilidades dos componentes do processamento fonológico nos sujeitos com Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDA/H). Métodos trata-se de estudo descritivo analítico dos dados de avaliação das habilidades do processamento fonológico de 45 sujeitos, com idade entre 7 e 16 anos, com diagnóstico multiprofissional de TDA/H. Os dados foram obtidos pela análise dos prontuários dos sujeitos avaliados pelo Laboratório de Estudo dos Transtornos de Aprendizagem (LETRA) do Hospital das Clínicas da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), nos anos de 2008 a 2011. Os resultados analisados incluem a prova de Consciência Fonológica proposta pela bateria de testes BELEC, prova de Nomeação Seriada Rápida (RAN) e Memória Auditiva. Duas variáveis foram consideradas nesta análise: idade e presença ou não de comorbidades associadas. O teste aplicado para caracterização da amostra foi o não paramétrico de Mann Whitney. Resultados os grupos tendem a se diferenciarem ao se analisar a variável idade, nas provas de consciência fonológica e RAN. Quando a variável comorbidade foi analisada, a consciência fonológica é a mais influenciada pela presença de comorbidades. Na habilidade de memória fonológica, sob a mesma ótica, não houve diferenças entre os grupos. Conclusão o maior déficit do processamento fonológico foi observado na habilidade de consciência fonológica, segundo as variáveis idade e comorbidade, seguido pela habilidade de acesso ao léxico, na variável idade. Já para a memória de trabalho não houve significância.

Quais fatores cognitivos e linguísticos influenciam o processamento fonológico em adolescentes?

“…Então, à medida que aumenta o escore da memória operacional, o tempo de nomeação de objetos reduz. Devido às características dos estímulos presentes no teste RAN, apurou-se que a nomeação de objetos apresenta uma base semântica e maior extensão e complexidade fonológica do que a nomeação de letras, que apresenta base fonológica e menor extensão e complexidade articulatória (22) . Além desses fatos, apesar de ambas as atividades serem automáticas, somase o de a característica da nomeação de letras ser um processo automatizado primeiro em relação à nomeação de objetos (22) .…”

“…Devido às características dos estímulos presentes no teste RAN, apurou-se que a nomeação de objetos apresenta uma base semântica e maior extensão e complexidade fonológica do que a nomeação de letras, que apresenta base fonológica e menor extensão e complexidade articulatória (22) . Além desses fatos, apesar de ambas as atividades serem automáticas, somase o de a característica da nomeação de letras ser um processo automatizado primeiro em relação à nomeação de objetos (22) . Assim, a nomeação de objetos exigiu mais dos recursos da memória operacional para que os estímulos fossem resgatados e mantidos de forma acessível na memória enquanto eram nomeados, o que não se observou de forma significativa na nomeação de letras, que demandou menos esforços e atuação do processo mnemônico (6,23) .…”

Desempenho do processamento fonológico, leitura e escrita em escolares com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade

“…The authors also point to a causal relationship between performance in phonological processing and reading capabilities 10 . Learning difficulties present in ADHD pictures inplicate possible changes in phonological processing, as for the development of reading and writing such skill is highly requested 11 . Language changes, commonly presented by individuals with ADHD, related to school performance are: difficulties in phonological organization of speech (change in sequential and temporal organization of phonemes); decoding, characterized by omissions and substitutions of words and phonemes; in coding, such as changes in sequential and temporal organization of grapheme; development of writing by changing the logical order of sentences and unorganized textual production 12 …”

Caracterização de crianças com dislexia com e sem transtornos de déficit de atenção/hiperatividade

“…O bom desempenho deste grupo deve-se ao fato de possuírem as habilidades do processamento fonológico funcionando adequadamente. Diversos estudos nacionais e internacionais apontam as habilidades de memória operacional, nomeação automática e consciência fonológica como preditivas de leitura proficiente (Compton, 2003;Carroll e Snowling, 2004;Capovilla et al, 2004;Cárnio e Santos, 2005;Capellini et al, 2007a;Gindri et al, 2007;Barbosa et al, 2010;Bicalho e Alves, 2011;Brown et al, 2011;Alves et al, 2014;Eklund et al, 2013;Landerl et al, 2013;Kibby et al, 2014 Por ser uma tarefa que demanda grande atenção visual, esperava-se um pior desempenho do grupo com DD+TDAH (Cuetos et al, 2012). O fato dessa discrepância não ter sido tão exacerbada pode ter ocorrido pelo fato das crianças serem mais velhas e já possuírem artifícios para compensarem suas dificuldades como, por exemplo, o uso que a maioria dos escolares fez do apoio digital para realizarem a comparação grafema-grafema e também pelo fato da prova não ter tempo pré-estabelecido para ser concluída, o que permitiu a eles realizar a tarefa sem a pressão do tempo, o que favorece a atenção e diminui a impulsividade nas respostas .…”