Prévoir et observer le fait expérimental au cours moyen

Laugier, A.; Lefevre, Richard

doi:10.4267/2042/8579

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“…Mais la confrontation aux faits ne suffit pas forcément à entraîner la conviction des apprenants : l'observation du résultat expérimental par un élève porte la marque de ses conceptions initiales (Laugier et Lefèvre 1993). En particulier, le tri entre d'une part ce qui sera jugé pertinent et donc conservé, et d'autre part ce qui sera négligé, est empreint de interpréter le perçu subjectivité.…”

Section: Plan Des Séquences De Sciencesunclassified

Construction de la compréhension par l'argumentation orale en sciences : Expérience menée au cycle III

Weisser¹,

Masclet²,

Remigy³

2003

aster

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Quels rôles l'argumentation orale peut-elle jouer dans la construction d'un savoir à l'école ? À partir d'un exemple particulier de démarche didactique pratiquée en sciences au cycle III, la forme des tournures argumentatives (affirmation, reformulation, réfutation) est étudiée, ainsi que leur fondement (logique, empirique, basé sur l'expertise, fonctionnaliste). Cet article insiste par ailleurs sur le caractère plus ou moins probant des expériences menées par les élèves, ce qui nécessite alors de recourir à un second moment de discussion, non plus pour préciser les hypothèses, mais pour lire le perceptible. Enfin, la tâche de l'enseignant est précisée, le risque étant qu'il glisse du rôle de modérateur du débat vers celui d'expert. formes et fonctions des échanges argumentatifs en sciences et dans le but d'obtenir des éléments comparables d'une (1) Étude entreprise dans le cadre d'un contrat INRP : « Argumentation et démonstration dans les débats et discussions en classe », recherche 00/04/30015, 2000-2003.

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Section: Plan Des Séquences De Sciencesunclassified

Construction de la compréhension par l'argumentation orale en sciences : Expérience menée au cycle III

Weisser¹,

Masclet²,

Remigy³

2003

aster

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Conceptions d'étudiants professeurs des écoles sur l'expérimentation et obstacles correlatifs à sa mise en oeuvre à l'école élémentaire

Flageul¹,

Coquidé²

1999

aster

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Pour contribuer à préciser les conceptions de futurs professeurs des écoles sur les fonctions de l'expérimental, nous avons proposé un questionnaire à 200 étudiants et stagiaires des IUFM de Rouen et de Chartres. Les souvenirs des pratiques expérimentales, vécues au cours de la scolarité, évoquent plusieurs objets d'étude et activités qui peuvent apparaître comme des paradigmes de l'enseignement de la biologie. Les activités citées, cependant, se rapportent plus à des observations ou à des manipulations qu'à des expérimentations. On constate aussiparfois une confusion des champs disciplinaires. Dans les conceptions sur l'expérimentation, l'approche empiriste est valorisée et les propositions relatives au raisonnement ou à la mise à l'épreuve d'idées sont peu présentes. Sion considère le cadre épistémique de ces sujets, ces conceptions empiristes nous semblent représenter un obstacle important dans le compréhension de ce qu'est une expérimentation. Nous proposons, à titre exploratoire, un tableau précisant les représentationsobstacles relatives au concept d'expérimentation, et une action de remédiation mise en oeuvre dans la formation.

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Prévoir et observer le fait expérimental au cours moyen

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Construction de la compréhension par l'argumentation orale en sciences : Expérience menée au cycle III

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Conceptions d'étudiants professeurs des écoles sur l'expérimentation et obstacles correlatifs à sa mise en oeuvre à l'école élémentaire

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