Construction de la compréhension par l'argumentation orale en sciences : Expérience menée au cycle III

Abstract

Quels rôles l'argumentation orale peut-elle jouer dans la construction d'un savoir à l'école ? À partir d'un exemple particulier de démarche didactique pratiquée en sciences au cycle III, la forme des tournures argumentatives (affirmation, reformulation, réfutation) est étudiée, ainsi que leur fondement (logique, empirique, basé sur l'expertise, fonctionnaliste). Cet article insiste par ailleurs sur le caractère plus ou moins probant des expériences menées par les élèves, ce qui nécessite alors de recourir à un second moment de discussion, non plus pour préciser les hypothèses, mais pour lire le perceptible. Enfin, la tâche de l'enseignant est précisée, le risque étant qu'il glisse du rôle de modérateur du débat vers celui d'expert. formes et fonctions des échanges argumentatifs en sciences et dans le but d'obtenir des éléments comparables d'une (1) Étude entreprise dans le cadre d'un contrat INRP : « Argumentation et démonstration dans les débats et discussions en classe », recherche 00/04/30015, 2000-2003.

Comment les élèves justifient le choix d’un téléphone portable ?

“…Les pratiques argumentatives des élèves, étudiées principalement dans le secondaire et le supérieur, sont analysées selon leur nature et leur contenu. Il s'agit le plus souvent d'identifier des propositions avec ou sans justification, des oppositions et des réfutations, des expressions d'accord ou de désaccord, de répétitions, de reformulations (Simonneaux, 2003 ;Weisser et al, 2003 ;Albe, 2006 ;Giral & Legardez, 2011).…”

“…-dynamique globale du débat et présence éventuelle de controverses ; -description de la qualité argumentative des échanges à l'aide de la présence de connecteurs et des marques d'accord et de désaccord (Plantin, 1996 ;Weisser et al, 2003 ;Albe, 2006) ; -présence d'arguments caractérisant une notion complexe, notamment l'articulation de différentes dimensions (Morin, 2005 ;Hertig, 2018).…”

Role-playing in ESD to overcome binary thinking: a case study in primary school

“…Ces débats offrent la possibilité pour les élèves de (re) mobiliser des arguments construits et/ou vécus plus tôt dans la séquence pédagogique. Ainsi, c'est essentiellement sur des garanties empiriques, des débuts de modélisation, ou encore sur des usages pragmatiques que les élèves fondent leurs arguments (Weisser, Masclet et Remigy, 2003). Le débat, engageant la formulation de points de vue différents, oblige les élèves à en expliciter les fondements et leur permet de cheminer vers l'acquisition d'un raisonnement valide en sciences (Fillon et Peterfalvi, 2004).…”

Compétences argumentatives des enfants d’âge scolaire : les profils interactionnels au cours préparatoire et au cours moyen

“…La même observation a pu être faite à propos de séances menées en sciences (Weisser, Masclet et Remigy, 2003): confrontés à des dispositifs matériels (maquette du système solaire, montage électrique), les élèves fondent leurs arguments, soit sur des garanties empiriques, soit sur des débuts de modélisation, ou encore sur des usages pragmatiques. Finalement, proposer aux élèves d'argumenter à propos de connaissances à construire, c'est, dans le même mouvement, leur fournir un terrain propice à la discussion : l'objet de savoir, ici en lecture, ailleurs en sciences, etc., joue un rôle de médiateur entre les enfants, ce qui leur évite de se retrouver en opposition directe (cas des « débats de société ») et ce qui leur permet d'objectiver les processus argumentatifs par le recours à un référent commun.…”

“…Il reste maintenant à poursuivre ce travail en cherchant à évaluer individuellement les acquis dans le domaine de l'argumentation, mais toujours en situation typiquement scolaire (Weisser et Remigy, 2004) et en en essayant aussi d'estimer les bénéfices retirés du recours à l'argumentation au plan à la fois -des connaissances disciplinaires : concepts mieux définis, mieux mémorisés aussi, parce qu'on a eu à les défendre, à les approfondir sous la pression d'autrui (Weisser, Masclet et Remigy, 2003) ;…”