Compétences argumentatives des enfants d’âge scolaire : les profils interactionnels au cours préparatoire et au cours moyen

Abstract

Les compétences argumentatives des élèves de l’école élémentaire font l’objet d’une étude comparative, et ce, dans deux directions. D’une part, du cours préparatoire au cours moyen, on relève une modification sensible des profils interactionnels, qui se traduit par une augmentation des énoncés prenant en compte les arguments d’autrui, que ce soit pour marquer son accord ou au contraire, pour s’opposer. D’autre part, on s’aperçoit que ces compétences se manifestent plus fréquemment, quel que soit l’âge, quand les élèves sont placés dans une situation qui met en jeu un contenu disciplinaire à apprendre, par opposition à d’autres dispositifs expérimentaux qui leur proposent de simples débats d’opinion.This article reports on a comparative study, developed in two directions, regarding elementary level students’ competencies in argumentation. On the one hand, from the primary level to the elementary grade levels, the author notes that there is a change in interaction profiles which results in the development of argumentation discourse which takes into account others’ positions, including to show one’s agreement or opposition. On the other hand, the author notes that these competencies are present more frequently whatever the age, when students are placed in situations that require learning a subject matter as compared with other experimental designs that require simple opinion debates.Las competencias argumentativas de los alumnos de la escuela elemental son objeto de un estudio comparativo, y esto en dos direcciones. Por una parte, del Curso Preparatorio al Curso Medio, se observa una sensible modificación de los perfiles interaccionales, que se traducen por un incremento de los enunciados que toman en cuenta los argumentos ajenos, que sea para marcar su acuerdo o, al contrario, para oponerse. Por otra parte, uno se da cuenta que estas competencias se manifiestan con más frecuencia, cualquiera que sea la edad, cuando los alumnos se encuentran en una situación que pone en juego un contenido disciplinar a aprender, por oposición a otros dispositivos experimentales que les proponen sencillos debates de opinión.Bei diesem Beitrag handelt es sich um eine vergleichende Studie über die Argumentationskompetenzen von Grundschülern, die in zwei Richtungen weist. Einerseits lässt sich beim Übergang vom « Vorkurs » zum « Mittelkurs » eine deutliche Veränderung der Interaktionsprofile feststellen, die sich darin zeigt, dass die Diskussionsbeiträge jetzt in stärkerem Maße die Meinungen Anderer mit einschließen, sei es in affirmativer oder opponierender Absicht. Andererseits erweist sich, dass diese neuen Kompetenzen häufiger auftreten, unabhängig vom Alter, sobald die Schüler in eine Situation geraten, in der disziplinarische Inhalte gelernt werden sollen, im Vergleich zu anderen Situationen, wo es um bloße Meinungsäußerungen geht

Role-playing in ESD to overcome binary thinking: a case study in primary school

“…La négociation procède d'une ouverture envers le discours d'autrui. Weisser (2004), en s'appuyant sur les travaux de Golder, a étudié l'argumentation mise en oeuvre par des élèves de cycle 2 et de cycle 3. Il a repéré une gradation dans les capacités argumentatives, en partant de l'absence de ces capacités (le discours d'autrui n'est pas pris en compte) vers une coopérativité dialogale et argumentative dans laquelle l'accord est renforcé par l'apport d'un argument supplémentaire allant dans le même sens.…”

Escritura colaborativa de textos en quinto grado: Razonamiento y argumentación causal sobre un fenómeno físico

“…Se comienza con una afirmación seguida de una justificación o de una secuencia de justificaciones que denota lo que Weisser (2004) ha llamado "serie de enunciados empilados", donde los agentes de las acciones no son identificados con precisión. Para este autor, este tipo de textos se originan en la falta de incorporación de marcadores polifónicos en los textos (Weisser, 2004, p. 3); tales como una utilización de pronombres o un tipo de elemento designativo que especifique un referente en el texto.…”

Dispositif didactique ? Dispositif pédagogique ? Situations d’apprentissage !

“…L'élève responsabilisé par la dévolution du problème qui lui est faite par l'enseignant devrait renoncer à cette autonomie à la fin de la séquence d'apprentissage ? Ne gagnerait-on pas à viser des objectifs ayant trait à la communication, à l'argumentation, à l'occasion de l'enseignement des sciences, de l'histoire, …, plutôt que de prévoir des moments spécifiques où l'on organise de pseudo « débats de société » (Weisser, 2004) ? L'éclosion des didactiques, les travaux qui y sont menés constituent une richesse supplémentaire en sciences de l'éducation.…”