Preservice teachers' initial conceptions about assessment of science learning: The coherence with their views of learning science

Wang, Jingru; Kao, Huey-Lien; Lin, Sheau-Wen

doi:10.1016/j.tate.2009.06.014

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“…De acuerdo con los datos presentados, en el diseño inicial elaborado por los participantes se pone de manifiesto la relevancia del modelo transmisivo (representado por los niveles N1 y N1-2) con el que los futuros maestros suelen iniciar su formación docente en ciencias, como señalan otros estudios (Wang, Kao y Lin, 2010;Cañal, Travé y Pozuelos, 2011;Pilitisis y Duncan, 2012;Martínez-Chico, Jiménez y López-Gay, 2015;Vilchez y Bravo, 2015). Este es el modelo con el que han sido escolarizados y es el que hay que explicitar, analizar y tratar de cambiar con los programas de formación inicial.…”

Section: Discussionunclassified

Cambio del conocimiento sobre la enseñanza de las ciencias de futuros maestros

Rivero¹,

Pozo

Solís

et al. 2017

ensciencias

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En este artículo se describen y analizan las propuestas elaboradas por 92 equipos de futuros maestros para enseñar contenidos concretos de ciencias al iniciar y finalizar un curso de formación inicial de orientación constructivista y tomando como referencia el modelo de investigación escolar. Para estudiar el cambio en su conocimiento acerca de la enseñanza de las ciencias se seleccionaron cuatro categorías: la presentación de los contenidos a los alumnos, la utilización didáctica de sus ideas, la secuencia metodológica seguida y la finalidad de la evaluación. Los resultados muestran que todos los equipos menos uno se sitúan al inicio en un enfoque transmisivo de la enseñanza, mientras que al final del curso 55 equipos se sitúan en transición hacia la investigación escolar con diferentes grados de progresión y 37 equipos se mantienen en el primer enfoque. En todos ellos la secuencia metodológica es la categoría que más progresa, mientras que la finalidad de la evaluación es la más resistente al cambio. Finalmente, se señalan las implicaciones en la formación inicial de maestros.

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Section: Discussionunclassified

Cambio del conocimiento sobre la enseñanza de las ciencias de futuros maestros

Rivero¹,

Pozo

Solís

et al. 2017

ensciencias

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“…En la enseñanza por investigación, cobra importancia el proceso de construcción del aprendizaje del estudiante. Por tanto, la evaluación debe estar dotada de diversos instrumentos de evaluación que favorezca que tanto profesorado como alumnado tengan evidencias del estado actual y de la evolución de su propio aprendizaje (García-Pérez, 2000;Solís, 2012;Wang, Kao y Lin, 2010).…”

Section: Marco De Referencia Teóricounclassified

“…Cada una de ellas toma diferente significado según el enfoque evaluativo: desde el más tradicional (evaluación de aprendizajes) al centrado en la evaluación para el aprendizaje (formativa y formadora) (Black y Wiliam, 2009). El primer planteamiento, el tradicional, suele ser habitual entre los futuros maestros (Solís, 2012;Wang et al, 2010) y constituyen el nivel de partida mayoritario en el proceso de formación, que hemos denominado nivel N1. El enfoque formativo, como formadores, es el enfoque que consideramos de referencia dado el consenso actual que existe entre colectivos de profesionales, investigadores y las reformas educativas en la Enseñanza de las Ciencias basada en enfoques de investigación escolar (Harlen, 2013) que denominamos nivel N3.…”

Section: Sistema Categorialunclassified

“…Otros resultados resaltan la predominancia del enfoque tradicional de la evaluación del que parte el profesorado (Graham, 2005;Hargreaves, 2005;Pilitsis y Duncan, 2012;Wang et al 2010). Ello podría explicarse por la importante influencia de sus experiencias durante la escolaridad fuertemente caracterizada, en general, por una evaluación tradicional (Capps y Crawford, 2013;Graham, 2005;Maclellan, 2004;Porlán et al, 2011).…”

Section: Conclusiones E Implicaciones Para La Formación Del Profesoradounclassified

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Los cambios en las concepciones sobre evaluación en ciencias de futuros maestros de Primaria

2017

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En este trabajo se describe y analiza el cambio en las concepciones sobre la evaluación en Ciencias de la Naturaleza que experimentan estudiantes del Grado de Maestro de Educación Primaria en la Universidad de Sevilla, que participaron en un curso de formación inicial para aprender a enseñar ciencias en Primaria. Los 347 participantes se organizaron en 92 equipos distribuidos en cinco aulas dirigidas por cinco formadores distintos que compartían el mismo programa formativo. Se analizan las producciones escritas de evaluación elaboradas por estos equipos al inicio y al final del curso. Los resultados revelan que, mayoritariamente, hay un cambio en su conocimiento de la evaluación en las tres categorías estudiadas (sentido, instrumentos y contenido de la evaluación), aunque no se logra un predominio del enfoque formativo de la misma. Describimos los diferentes niveles de progresión sobre la evaluación que pueden servir de referencia en la formación inicial.

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“…En este sentido, la evaluación ha sido entendida tradicionalmente por el profesorado como una «valoración» (López-Lozano y Solís-Ramírez, 2016), que sirve para detectar los puntos fuertes y débiles de los conocimientos del alumnado (Wang, Kao y Lin, 2009), para informar al alumnado y a sus familias al respecto y para recuperar, así, los aprendizajes no adquiridos (Hernández, 2010). Además, la mayoría del profesorado a la hora de evaluar a sus alumnos cree y confía en la objetividad de los instrumentos tradicionales, es decir, del ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, NÚM.…”

Section: Introductionunclassified

Qué enseña y evalúa sobre nutrición humana un grupo de profesores españoles y portugueses de educación primaria

2017

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Se analizan 1.332 actividades de enseñanza y 227 cuestiones de evaluación dirigidas al estudio de la nutrición humana para conocer las ideas clave que enseñan y evalúan diez profesores españoles y diez portugueses de 5.º/6.º curso de educación primaria. Para ello, se emplean dosieres de análisis basándonos en la ciencia escolar, que atienden al concepto de nutrición, a los sistemas implicados, a la alimentación saludable y a la relación alimentación/nutrición y medio. Mediante el análisis de resultados se establecen niveles de adecuación y perfiles docentes. Los profesores españoles enseñan sobre todo ideas asociadas a los órganos/sistemas, y los portugueses, el concepto de nutrición a nivel celular. En general, se evalúan menos aspectos que los que enseñan. Respecto a los perfiles docentes, los profesores españoles alcanzan uno medio-bajo, y los portugueses, uno alto-medio. Finalmente, se presentan recomendaciones didácticas derivadas de los resultados.

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Cambio del conocimiento sobre la enseñanza de las ciencias de futuros maestros

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