Cambio del conocimiento sobre la enseñanza de las ciencias de futuros maestros

Abstract

En este artículo se describen y analizan las propuestas elaboradas por 92 equipos de futuros maestros para enseñar contenidos concretos de ciencias al iniciar y finalizar un curso de formación inicial de orientación constructivista y tomando como referencia el modelo de investigación escolar. Para estudiar el cambio en su conocimiento acerca de la enseñanza de las ciencias se seleccionaron cuatro categorías: la presentación de los contenidos a los alumnos, la utilización didáctica de sus ideas, la secuencia metodológica seguida y la finalidad de la evaluación. Los resultados muestran que todos los equipos menos uno se sitúan al inicio en un enfoque transmisivo de la enseñanza, mientras que al final del curso 55 equipos se sitúan en transición hacia la investigación escolar con diferentes grados de progresión y 37 equipos se mantienen en el primer enfoque. En todos ellos la secuencia metodológica es la categoría que más progresa, mientras que la finalidad de la evaluación es la más resistente al cambio. Finalmente, se señalan las implicaciones en la formación inicial de maestros.

Futuros maestros: qué piensan sobre su formación en ciencias y qué hacen en sus prácticas escolares.

“…* Medias con diferentes letras en superíndice ( a,b ) difieren significativamente (P < 0,01) Esta diversidad en la elección de los planteamientos metodológicos más adecuados para enseñar ciencias, podría explicarse atendiendo a que se trata de estudiantes cuyas experiencias como alumnos han estado situadas en una metodología mayoritariamente tradicional, así como, que son alumnos que han finalizado el programa de formación en DCCEE, lo que podría haber influido en su elección, al estar situados los presupuestos del programa para dirigir el desarrollo de los contenidos en un enfoque constructivista mediante la exploración del alumno. En este sentido, trabajos anteriores señalan situaciones similares de desacuerdo con el enfoque tradicional «puro» y se afianza el acuerdo con el enfoque alternativo que se promueve desde el programa de formación (Hamed et al, 2016;Rivero et al, 2017).…”

Las concepciones de docentes universitarios de ciencias sobre los contenidos

“…Es conocido que la construcción de un conocimiento docente coherente con las aportaciones de la investigación suele ser lenta y gradual (Larkin, 2012). Esta construcción progresiva es objeto de investigación en la línea learning progression (Heritage, 2008;Gunckel, Covitt y Salinas, 2018), que se ha revelado como un marco adecuado para analizar el aprendizaje del profesorado (Zembal-Saul et al, 2002;Schneider y Plasman, 2011;Talanquer, 2014;Porlán et al, 2011;Rivero et al, 2017). Analizar estas progresiones es indispensable para mejorar las estrategias formativas, pues nos informan de los itinerarios seguidos y de los obstáculos que pueden aparecer (Crawford y Capps, 2016).…”

Una investigación sobre la evolución del conocimiento didáctico del profesorado sobre la evaluación en Ciencias

“…Este trabajo pretende mostrar el procedimiento seguido para investigar los procesos de cambio en el conocimiento didáctico del profesorado sobre la enseñanza de las ciencias y, específicamente, sobre la evaluación en ciencias. Esta aportación forma parte de los resultados obtenidos con el proyecto I+D+i, 1 cuyo propósito ha sido desarrollar y valorar un modelo de formación del profesorado basado en la investigación de problemas curriculares relevantes y en la interacción con prácticas docentes innovadoras desde la perspectiva constructivista del proceso de enseñanza-aprendizaje (Rivero, Martín del Pozo, Solís, Azcárate y Porlán, 2017).…”