“Presencia, participación y progreso”: el aprendizaje basado en proyectos en la trayectoria de una maestra en formación

Abstract

<p>La formación inicial del profesorado, asentada en un enfoque curricular técnico, presenta para el docente algunas limitaciones. Superarlas, sólo es posible escuchando cómo vive el estudiante su proceso formativo. El estudio que presentamos, tiene como objetivos conocer la experiencia de una maestra sobre su formación inicial; analizar cómo sus carencias prácticas en el aula fueron compensadas con su participación en un proyecto, basado en la Investigación – Acción; y observar cómo desde esta participación, la alumna descubre el método de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y lo pone en práctica en su aula. Para llevar a cabo el estudio se analizan los diarios biográficos de la protagonista, notas de campo y una entrevista semiestructurada. El análisis de datos nos lleva a concluir, que resulta necesario ofrecer al maestro en formación el conocimiento de métodos como el ABP, permitirle que lleve estas experiencias a la práctica y reflexione sobre sus bondades.</p>

Aprender a ser docente sin estar en las aulas: la COVID-19 como amenaza al desarrollo profesional del futuro profesorado

“…A este hecho hay que sumarle la perspectiva que el propio alumnado muestra sobre las sensaciones de inseguridad o los miedos que van a arrastrar en sus primeras inmersiones en el aula debido a su falta de práctica y el trabajo reflexivo en torno a ella, lo cual incrementará, de nuevo, los propios sentimientos negativos que ya suelen aflorar en un maestro novel (De Neve & Devos, 2017;Fenwick, 2011). En este sentido, el análisis de los datos nos dirige a tener en cuenta todas estas problemáticas cuando el actual alumnado en formación se incorpore a las aulas y hacerlos desde métodos formativos presenciales, que aseguren al futuro docente la posibilidad de colaborar con docentes en ejercicio y reflexionar colectivamente en los contextos, como la investigación-acción participativa (Barba-Martín, 2019; Barba-Martín et al, 2018).…”

After nearly a decade of Bolonia, have we really improved teaching quality? | Tras casi una década de Bolonia, ¿realmente hemos mejorado la calidad de la enseñanza?

“…Por su parte los estudiantes afirman que en algunos casos no es necesario autorregular el trabajo, ya que únicamente se trata de memorizar unos apuntes al finalizar el proceso. Es necesario que las clases magistrales vinculadas a la memorización de contenidos desaparezcan cuanto antes de las aulas, ya que dejan de lado una gran cantidad de capacidades y habilidades discentes (Barba-Martín, Sonlleva-Velasco, & García-Martín, 2018;Giné, 2009;McLaren & Kenny, 2015).…”

Aprendizaje basado en proyectos por medio de la plataforma YouTube para la enseñanza de matemáticas en Educación Primaria

“…La metodología propuesta ha demostrado mejorar tanto el proceso de enseñanza, más innovador y ajustado a las necesidades e intereses de los alumnos, como el aprendizaje siendo más significativo y útil para su vida diaria (Barba, Sonlleva y García, 2018;León, Martínez y Santos, 2018).…”