<p>La formación inicial del profesorado, asentada en un enfoque curricular técnico, presenta para el docente algunas limitaciones. Superarlas, sólo es posible escuchando cómo vive el estudiante su proceso formativo. El estudio que presentamos, tiene como objetivos conocer la experiencia de una maestra sobre su formación inicial; analizar cómo sus carencias prácticas en el aula fueron compensadas con su participación en un proyecto, basado en la Investigación – Acción; y observar cómo desde esta participación, la alumna descubre el método de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y lo pone en práctica en su aula. Para llevar a cabo el estudio se analizan los diarios biográficos de la protagonista, notas de campo y una entrevista semiestructurada. El análisis de datos nos lleva a concluir, que resulta necesario ofrecer al maestro en formación el conocimiento de métodos como el ABP, permitirle que lleve estas experiencias a la práctica y reflexione sobre sus bondades.</p>
El siglo XXI demanda desarrollar en el alumnado competencias vinculadas con el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la creatividad, etc. Por ello, enseñar a pensar de forma eficaz debe ser el eje vertebrador de la acción educativa para conseguir que el alumnado desarrolle aprendizajes profundos. Diversas herramientas metodológicas se pueden emplear para la consecución de este fin, entre ellas el enfoque del pensamiento visible. El objetivo de este estudio es conocer la percepción del profesorado sobre la promoción y la enseñanza del pensamiento en Educación Física (EF, en adelante) de Educación Primaria. Se ha seguido un diseño cualitativo fenomenológico mediante la realización de entrevistas semiestructuradas a profesores de EF vinculados con la etapa de Educación Primaria. Los principales resultados reflejan que el profesorado considera necesario potenciar el pensamiento del alumnado en EF, aunque a veces no se le otorga demasiada importancia debido a la herencia negativa del área, a la falta de formación docente y a la inseguridad del profesorado. Asimismo, predomina el desconocimiento del pensamiento visible, el cual puede convertirse en un marco global desde el cual instaurar una cultura del pensamiento en las sesiones de EF, a la vez que se enseña al alumnado a pensar de forma eficaz. Por ello, se finaliza el artículo realizando diversas recomendaciones para introducir el enfoque señalado en las sesiones de EF. Abstract. A competence-based education model for 21st century requires to develop critical thinking, problem solving and creativity. A principal objective of a quality curriculum is teaching to think effectively to develop deep learnings. Several methodologies and strategies can promote deeper learnings in schools, as the visible thinking approach. In light of this, the present study aims to explore teachers' perceptions of the promotion and teaching of thinking in Physical Education (PE) in Primary Education. The research involved a qualitative phenomenological design that employed semi-structured interviews with a purposeful sample of experienced teachers linked to Primary Education level. Overall, teachers consider it necessary to strengthen the thinking of the students in EF, although sometimes it is not given much importance due to the negative legacy of the area, the lack of teacher training and the insecurity of the teaching staff. The majority of teachers reported that they were unaware of the visible thinking approach. This approach could become a global framework to promote a culture of thinking in EF. Therefore, the article finishes with recommendations to introduce the visible thinking approach into EF sessions.
La capacidad metacognitiva es una competencia docente clave para instaurar el Aprendizaje Basado en el Pensamiento en las aulas. El objetivo de este estudio es desvelar las concepciones que los docentes tienen sobre el pensamiento. Se han analizado los mapas conceptuales realizados por 416 docentes y futuros docentes en los cuales daban respuesta a estas preguntas: ¿qué es el pensamiento?; cuando dices a alguien que estás pensando ¿qué tipo de cosas podrían estar pasando realmente en tu cabeza? Las respuestas se categorizaron en propias del pensamiento estratégico y no estratégico, así como en diferentes subtipos dentro de ambas categorías. Los datos fueron analizados de forma descriptiva e inferencial. Los resultados revelan el predominio del pensamiento estratégico. Los profesores en activo tienen mayor porcentaje de respuestas de pensamiento estratégico que los futuros docentes. Los docentes en formación presentan diferencias significativas en estrategias y subestrategias de pensamiento según el curso y la titulación que estudian y los docentes en activo según la etapa educativa en la que ejercen. Estos datos apoyan la idea de que enriquecer los programas de formación inicial y permanente del profesorado con herramientas metacognitivas puede contribuir a un posterior trabajo más sistemático del pensamiento con su alumnado.
En este artículo se expone cómo se ha introducido la Evaluación Formativa y Compartida en La misión de la luz negra, un proyecto de aprendizaje expresivo en Educación Física que se ha aplicado durante el curso académico 2018/2019 en un aula de Educación Primaria de un centro rural de Segovia. Uno de los elementos fundamentales de la gamificación educativa es la retroalimentación constante gracias a la cual el alumnado puede conseguir niveles, puntos o badges. Dicha retroalimentación se ha aprovechado para desarrollar y aplicar diferentes instrumentos de Evaluación Formativa y Compartida, tales como el Informe de la misión semanal que recogía una evaluación cualitativa y cuantitativa tanto grupal como individual. Tras finalizar el proyecto, el alumnado indicó que este sistema de evaluación les permitió autorregular su aprendizaje, reconociendo así lo que debían continuar realizando o mejorar.
Las metodologías de enseñanza denominadas activas necesitan de una evaluación congruente con el nuevo rol que se asigna al alumnado en su proceso de aprendizaje. El objetivo de esta experiencia educativa es analizar las opiniones del alumnado respecto al uso de un sistema de evaluación formativa y compartida mediante rutinas del pensamiento para evaluar un proyecto de aprendizaje, ya que es la primera vez que se lleva a cabo en el aula. Para ello, se ha seguido la metodología cualitativa y un diseño de estudio de caso. Los participantes han sido 20 estudiantes de 6º curso de Educación Primaria. Los resultados revelan que los estudiantes prefieren la evaluación formativa y compartida y consideran que es un proceso más justo y aprenden más. En conclusión, la evaluación formativa y compartida mediante rutinas de pensamiento es valorada por el alumnado de forma muy positiva.
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