After nearly a decade of Bolonia, have we really improved teaching quality? | Tras casi una década de Bolonia, ¿realmente hemos mejorado la calidad de la enseñanza?

Abstract

ResumenEl estudio pretende contrastar las percepciones entre docentes y discentes de las titulaciones de educación en relación a la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior (plan Bolonia) en España. Un total de 15 estudiantes de la primera promoción del Grado de Maestro de Educación Primaria de la Universidad de Burgos y 12 profesores con experiencia docente en la misma titulación, tanto en los antiguos planes de la Diplomatura de Magisterio como en los actuales de Grado accedieron a participar. Se empleó una metodología cualitativa, verificando de manera exhaustiva las percepciones de los participantes tras su vivencia personal. Se llevaron a cabo dos grupos de discusión estructurados, uno para los estudiantes y otro para el profesorado. Se observa cómo los estudiantes perciben grandes diferencias entre asignaturas y entre los docentes, sobre todo en los procedimientos de evaluación, la metodología aplicada y el aprendizaje para ser futuros docentes. Por otro lado, los profesores manifiestan que el plan Bolonia no ha conllevado tantos cambios como se pretendían, en parte por el elevado número de estudiantes y la escasa formación permanente. Se concluye la falta de estructura y funcionamiento que regula el plan Bolonia bajo el criterio de estudiantes y profesorado.AbstractThe study aims to contrast the perceptions between teachers and students of education degrees in relation to the implementation of the European Higher Education Area (Bologna plan) in Spain. A total of 15 students of the first class of bachelor’s degree in elementary education from the University of Burgos and 12 teachers with teaching experience in the same studies, both in the previous degree and in the current. A qualitative design has been used to verify exhaustively participants’ perceptions of their personal experience. Two structured discussion groups were conducted, one for students and one for teachers. They showed how students perceive major differences between subjects and teachers regarding assessment procedures, methodology used and learning acquired to be future teachers. On the other hand, teachers expressed that the Bologna plan has not brought many changes, partly because of the high number of students and the little training. It is concluded the lack of structure and functioning which regulates the Bologna plan according to both, students and teachers.

Estilo docente y competencia en educación superior: mediación del clima motivacional

“…Los resultados han reflejado cómo los climas motivacionales orientados hacia el rendimiento, más relacionados con estilos controladores, se vinculan con la frustración de la competencia académica. Por tanto, es necesario que la enseñanza universitaria se estructure a partir de protocolos de actuación que garanticen la calidad de la enseñanza y la implicación del estudiante a lo largo del proceso, fomentado su autorregulación del aprendizaje y su participación activa en aspectos como la evaluación (Barba-Martín et al, 2020). Si, como refleja esta investigación, estilos docentes de apoyo a la autonomía predicen en mayor medida la satisfacción de la competencia en el estudiante, se debería de generar una reflexión profunda hacia el planteamiento de tareas que conecten con sus intereses, las perciban de utilidad y generen un aprendizaje extrapolable a diversidad de ámbitos y contextos.…”