Predictors of academic performance and school engagement — Integrating persistence, motivation and study skills perspectives using person-centered and variable-centered approaches

Percepção dos alunos acerca das estratégias de promoção do sucesso educativo e envolvimento com a escola

“…Para avaliação das estratégias de otimização da aprendizagem foi utilizado o School Success Promoting Strategies Inventory (SPSI) (Moreira et al, 2013), instrumento desenvolvido por dois dos autores deste estudo. É um instrumento de autorrelato, constituído por 36 itens com tipo de resposta Likert, 1 = Discordo Totalmente; 2 = Discordo; 3 = Concordo; 4 = Concordo Totalmente.…”

“…Concretamente, o rendimento acadêmico resulta de dinâmicas não lineares entre as dimensões do aluno, da família, da escola e da comunidade (Moreira, Dias, F. M. Vaz, & Vaz, 2013). O envolvimento do aluno é um construto referente às organizações psicológicas implicadas nas significações da escola, e é o principal preditor quer do rendimento, quer do abandono escolar precoce, bem como de outros indicadores positivos e negativos da trajetória acadêmica (Ferreira, Santos, Fonseca, & Haase, 2007;Henry, Knight, & Thornberry, 2012) e de situações de risco (Motti-Stefanidi & Masten, 2013;Totura, Karver, & Gesten, 2013).…”

“…Apesar de o envolvimento dos alunos com a escola se referir iminentemente à sua experiência subjetiva, esta é influenciada de forma significativa por dimensões contextuais (Moreira, Dias, Vaz, Rocha, & Freitas, 2012c). De fato, enquanto conceito organizador das dimensões dos modelos motivacionais e de persistência educacional, o envolvimento dos alunos com a escola reflete as mútuas influências das dimensões individuais e contextuais na construção de significados (Moreira et al, 2013). Por exemplo, a dimensão cognitiva do envolvimento com a escola tende a refletir a influência dos contextos desenvolvimentais e relacionais em que o aluno se move.…”

Early Detection of At-Risk Undergraduate Students through Academic Performance Predictors

“…Flemming (1932) showed that personality and emotions were correlated with academic performance. Subsequently, some of the determinants of academic performance studied by other researchers are Intelligence (Laidra, Pullman, & Allik, 2007;Chamorro-Premuzic & Furnham, 2008); Personality (Komarraju, Karau, Schmeck, & Avdic, 2011;Rosander, Backstrom, & Stenberg, 2011); Personality traits, self-esteem, and self-efficacy beliefs (Di Giunta, Alessandri, Gerbino, Luengo, Zuffiano, & Caprara, 2013); Educational persistence, motivational, and study skills indicators (Moreira, Dias, Vaz, & Vaz, 2013); Extracurricular activities (Ackerman, Chamorro-Premuzic, & Furnham, 2011); Gender (Furnham, Monsen, & Ahmetoglu, 2009); Self-efficacy beliefs in self-regulated learning (Zuffianò, Alessandri, Gerbino, Luengo, Di Giunta, Milioni, & Cappara, 2013); Learning styles (Entwistle, 2001;Cassidy, 2004;Vermunt & Vermetten, 2004;Ng, Pinto, & Williams, 2011); Socioeconomic status (SES) (Hauser, 1994;Sirin, 2005;Zuffianò et al, 2013); Gender differences (Carvalho, 2016); and Negative justice contact and school expulsion (Robison et al, 2017). In the current study, the dependant variable will be academic performance.…”

Treino de competências académicas e pre-académicas em crianças com problemas escolares

“…Existe, portanto, um vasto leque de fatores que contribuem para o insucesso escolar, sendo ele um fenómeno multidimensional, ou seja, com múltiplas causas (Marchesi & Pérez, 2003;Moreira, Dias, Vaz & Vaz, 2013). Sem menosprezar a importância de cada um destes fatores, neste estudo será dado enfoque à influência dos fatores individuais, especialmente, dos aspetos motivacionais e das competências prévias do aluno no desempenho escolar.…”