Different profiles of the character dimensions of self-directedness, cooperativeness and self-transcendence result in different levels of wellbeing among adults. However, the influence of the multidimensional character profiles on adolescents' composite wellbeing remains unexplored. This study builds on previous studies with adults, and examines the linear and non-linear associations between the dimensions of the psychobiological model of personality and well-being in adolescents. Participated in this study 1540 adolescents (M = 15.44, SD = 1.731). Personality was assessed using the Temperament and Character Inventory (TCI). Well-being was evaluated in a composite perspective: satisfaction with social support, health-related quality of life, satisfaction with life and affect. Variable-centered and individual-centered analyses were performed. Self-directedness was strongly associated with all dimensions of affective and cognitive well-being regardless of the other two character traits. Cooperativeness was associated with non-affective well-being and with positive affect, but only when associated to elevation of Self-directedness and Self-transcendence. Self-Directedness and Cooperativeness explained 15.5% of the non-affective well-being variance. Self-Directedness and Self-Transcendence explained 10.4% of the variance in affective well-being. This study confirms the tendencies found in previous studies with adults from other societies, where each character dimension gives an independent contribution to well-being depending on the interactions with other Character dimensions. Also, this study highlights the importance of considering the non-linear influences of the character dimensions in understanding of adolescents' wellbeing. These results have strong implications for youth positive mental health promotion, including for school-based policies and practices.

ResumoEste trabalho visa a analisar concepções sobre autonomia e educação moral de educadoras infantis e relacionar tais concepções com o desenvolvimento de práticas pedagógicas na Educação Infantil. Ancorado no referencial teórico da educação moral como construção, parte do pressuposto de que a forma como as educadoras concebem estes fenômenos pode influir em suas ações educativas, norteando, por vezes, suas próprias práticas. Ao todo, 15 educadoras infantis de oito creches públicas da cidade de Niterói, RJ participaram da pesquisa. As entrevistas realizadas permitiram mostrar, mediante procedimentos qualitativos de categorização e Análise de Conteúdo, que, majoritariamente, as educadoras expuseram concepções abstratas e individualizadas sobre autonomia e educação moral. Permitiram mostrar, ainda, que tais concepções se constituem na base das propostas educativas de promoção da autonomia das educadoras, apontando para a necessidade de que seja feita uma reflexão sobre os fundamentos da educação moral que se pretende autônoma, considerando as especificidades da criança pequena. Palavras-chave: Autonomia; educação moral; educação infantil. AbstractThis paper aims to analyze autonomy and moral education concepts held by childrens female teachers and to relate these concepts to the development of pedagogic practices in childrens education. Anchored in the theoretical framework of moral education as construction, it presupposes that the way female teachers conceive these phenomena may influence their educational actions, orientating sometimes their own practices. 15 children s teachers from 8 public nursery schools in Niterói RJ, have taken part in this research. The interviews have shown, through qualitative procedures of categorization and content analysis, that the majority of female teachers exposed abstract and individualized concepts of autonomy and moral education. They have also shown that these concepts make up the basis of the educational proposals to promote teachers autonomy, thus pointing to the need to reflect upon the foundations of moral education which is supposedly autonomous, taking into account the infants specificities.

Estudos de Psicologia I Campinas I 32(2) I 187-199 I abril -junho 2015 ResumoAs associações entre as percepções dos alunos acerca das características da escola e o envolvimento dos alunos com a escola são ainda pouco compreendidas. O objetivo deste estudo foi avaliar a relação entre a percepção dos alunos acerca das estratégias de promoção de sucesso educativo e o seu envolvimento com a escola. Participaram neste estudo 529 alunos do 2º e 3º ciclo de um município do Norte de Portugal, Vila Nova de Famalicão. Os resultados demonstram a existência de uma correlação positiva e estatisticamente significativa entre a percepção dos alunos acerca das estratégias de otimização de aprendizagem e o envolvimento escolar. Estes resultados têm fortes implicações para os esforços de melhoria e da eficácia da escola, incluindo para a promoção de trajetórias acadêmicas positivas. Palavras-chave:Educação; Percepção; Realização; Rendimento escolar. AbstractThe association between the students' perception of the school characteristics and the students' engagement with school requires further research.

School effects on students' engagement with school: academic performance moderates the effect of school support for learning on students' engagement

Social and emotional skills are protective factors against several negative functioning indicators. A current challenge on social and emotional skills research is to descrive of the long-term impact of social and emotional development programs. The objective of this follow-up study was to evaluate the long-term impact of a program for the development of social and emotional skills -"Crescer a Brincar" (Growing up Playing) -on disruptive behaviors and on students' engagement with school eight years after the beginning and four years after the end of the intervention. Results revealed that the experimental group registered lower disruptive behaviors and higher intrinsic motivation. These results have important implications for the promotion of positive youth development, especially for the promotion of health in school-based interventions. Keywords: Social and emotional skills, school-based interventions, school engagement, disruptive behaviors. ResumoAs competências sociais e emocionais são fatores de proteção contra vários indicadores de funcionamento negativo. Um dos desafi os atuais na investigação ao nível da promoção de competências sociais e emocionais é o seu impacto a longo-prazo. O objetivo deste estudo de follow-up foi avaliar o impacto do programa de promoção de competências sociais e emocionais "Crescer a Brincar" nos comportamentos disruptivos e no envolvimento dos alunos com a escola, oito anos depois do início do programa e quatro anos depois do fi nal da intervenção. Os resultados demonstraram que o grupo experimental registrou menos comportamentos disruptivos e maior motivação intrínseca. Estes resultados têm implicações importantes para a promoção de desenvolvimento positivo entre crianças e jovens em contexto escolar. Palavras-chave: Competências sociais e emocionais, intervenções em meio escolar, envolvimento escolar, comportamentos disruptivos.

ResumoO poder da mineração no Brasil, particularmente em Minas Gerais, interfere no planejamento territorial e nos direitos da população atingida, que habita as áreas de interesse das mineradoras. Este artigo propõe refletir sobre a correlação de forças que resultou no rompimento da barragem em Mariana (MG), em 2015, e os conflitos territoriais em torno da desterritorialização de Bento Rodrigues e Paracatu de Baixo. A metodologia inclui revisão bibliográfica e análise dos discursos pós--desastre de atores locais. Debater sobre o modelo exploratório da mineração subentende refletir sobre participação popular no planejamento territorial, sendo necessária uma leitura crítica sobre o refreamento da autonomia dos atingidos, buscando reconhecer o conflito como motor na construção de cidadania e justiça social e ambiental nas cidades.Palavras-chave: planejamento territorial; mineração; Mariana; Minas Gerais; Brasil. AbstractThe power of mining in Brazil, particularly in the state of Minas Gerais, interferes in territorial planning and in the civil rights of the affected population, which inhabit areas of interest to the mining companies. This study proposes a reflection on the correlation of forces that resulted in the disruption of a mining dam in the municipality of Mariana (Minas Gerais), in 2015, and on the territorial conflicts surrounding the deterritorialization of two sub-districts. The methodology includes literature review and analysis of post-disaster speeches delivered by local actors. The debate about the exploratory model of mining implies a reflection on popular participation in territorial planning. It is necessary to make a critical reading of the containment of the affected actors' autonomy and to recognize the conflict as an engine in the construction of citizenship and social/ environmental justice in the cities.

A pandemia da COVID-19 impactou rotinas e modos de vida de bebês e crianças pequenas e suas famílias, sobretudo, em função do fechamento das instituições de educação infantil, ocasionando novas dinâmicas de sociabilidade e importantes mudanças na ação educativa. Considerando a complexidade dessas alterações e a especificidade do trabalho educativo com crianças com Transtorno do Espectro Autista, este artigo visa refletir sobre a relação de inclusão/exclusão dessas crianças, mediante análise de elementos teóricos que problematizam a ação educativa, à luz dos pressupostos teóricos da educação inclusiva. Partimos da compreensão de que crianças com TEA necessitam de atenção às suas peculiaridades, dentre elas, as de natureza interativa. Considerando que os contextos interativos dessas crianças encontram-se reduzidos aos espaços familiares, questionamos: como a ação educativa tem contemplado as crianças com TEA? Com base nas análises teóricas efetuadas, concluímos que os limites colocados pela pandemia interrogam as possibilidades educativas e apontam para a construção de estratégias metodológicas individualizadas que favoreçam o desenvolvimento dessas crianças.

No abstract