Long-term impact of the promotion of social and emotional skills

Abstract

Social and emotional skills are protective factors against several negative functioning indicators. A current challenge on social and emotional skills research is to descrive of the long-term impact of social and emotional development programs. The objective of this follow-up study was to evaluate the long-term impact of a program for the development of social and emotional skills -"Crescer a Brincar" (Growing up Playing) -on disruptive behaviors and on students' engagement with school eight years after the beginning and four years after the end of the intervention. Results revealed that the experimental group registered lower disruptive behaviors and higher intrinsic motivation. These results have important implications for the promotion of positive youth development, especially for the promotion of health in school-based interventions. Keywords: Social and emotional skills, school-based interventions, school engagement, disruptive behaviors. ResumoAs competências sociais e emocionais são fatores de proteção contra vários indicadores de funcionamento negativo. Um dos desafi os atuais na investigação ao nível da promoção de competências sociais e emocionais é o seu impacto a longo-prazo. O objetivo deste estudo de follow-up foi avaliar o impacto do programa de promoção de competências sociais e emocionais "Crescer a Brincar" nos comportamentos disruptivos e no envolvimento dos alunos com a escola, oito anos depois do início do programa e quatro anos depois do fi nal da intervenção. Os resultados demonstraram que o grupo experimental registrou menos comportamentos disruptivos e maior motivação intrínseca. Estes resultados têm implicações importantes para a promoção de desenvolvimento positivo entre crianças e jovens em contexto escolar. Palavras-chave: Competências sociais e emocionais, intervenções em meio escolar, envolvimento escolar, comportamentos disruptivos.

Personality and well-being in adolescents

“…These patterns of functioning are significant components of developmental cascades, which are strong predictors of functioning also during adulthood (Eldreth et al, 2013 ). Conversely, an adaptive maturation of higher order cognitive processes is a strong predictor of healthy personality development and of healthy functioning, including less psychopathology and more agentic motivation (Moreira et al, 2014a ). Additionally, different higher order cognitive processes (self-directedness, cooperativeness and self-transcendence) are involved in the individuals' psychobiological organizations underlying behavior.…”

Habilidades sociais infantis: comparações por gênero, idade e características escolares

“…Além disso, o contexto escolar e seus integrantes representam um microssistema de desenvolvimento que deve disponibilizar práticas pedagógicas que atendam às necessidades da criança, facilitando o processo ensinoaprendizagem e desenvolvimento de outras habilidades e competências sociais. Assim, a própria promoção de habilidades sociais, neste contexto, torna-se importante uma vez que outros estudos (Molina & Del Prette, 2006;Sabol & Pianta, 2011) apontam para benefícios na leitura e desempenho acadêmico em crianças com pontuações elevadas na avaliação de habilidades sociais e melhora nos relacionamentos entre pares, com a redução de problemas de comportamentos ao longo das séries, como apontado por estudos longitudinais como o de Moreira et al (2014). Outra variável que apresentou diferença significativa (p = 0,0008) entre os grupos foi idade.…”

“…Isso quer dizer que a qualidade da relação estabelecida com as crianças, em determinado contexto e em determinada idade, afeta o curso do desenvolvimento, e que envolvem também os aspectos subjetivos envolvidos nessas interações. Portanto, deve-se considerar que as relações estabelecidas entre os pares afetam a emissão comportamentais sociais e que podem ser modificados e aprimorados através de treinos de habilidades sociais para as crianças (Arnold et al, 2012;Ashdown & Bernard, 2012;Arslan et al, 2011;Leme et al, 2015;Moreira et al, 2014).…”

“…Na visão da bioecologia do desenvolvimento humano (Bronfenbrenner, 2011), o ambiente escolar deve ser entendido como um microssistema que possibilita a ampliação de experiências afetivas e a aquisição de conhecimentos, entre outras razões, posto ser este ambiente um legítimo representante da cultura da sociedade vivida (Marturano & Loureiro, 2007). Por isso, pesquisadores da área (Arnold et al, 2012;Ashdown & Bernard, 2012;Arslan, Durmusoglu-Saltali, & Yilmaz, 2011;Dereli, 2009;Moreira et al, 2010;Moreira et al, 2014) têm investido em programas de intervenção para avaliação e promoção de habilidades sociais em crianças, principalmente entre pré-escolares. Nesse sentido, destaca-se a importância da participação de professores para a prevenção de conflitos entre pares e melhorias no desempenho acadêmico e na qualidade de relações interpessoais, por exemplo, Sabol e Pianta (2011) e Molina e Del Prette (2006) identificaram melhorias em aquisições acadêmicas (leitura e escrita) em grupos de crianças que participaram de projeto de promoção de habilidades.…”

Improving Self-Perceived Emotional Intelligence in Occupational Therapy Students Through Practical Training

“…EI is essential in healthcare professionals in general and occupational therapists in particular. It promotes the development of self-regulatory mechanisms that reduce individuals' readiness to respond automatically to intrinsic and extrinsic stimuli; it increases the tendency to set targets and goals that lead to a regulation of responses to environmental stimuli at the emotional, cognitive and behavioral levels (Moreira et al, 2014). When EI is combined with appropriate knowledge, clinical reasoning skills, professional behavior, and ethical values, students are able to become competent professionals (Gribble et al, 2017).…”