Pratiques de littératies multiples en atelier d’écriture plurielle : une fenêtre ouverte à l’expression d’identités plurilingues

Abstract

In this article, I examine multilingual adult learners’ identity formation through their literacy practices in a writing workshop amidst a FSL course at university. I attempt this exploration by analyzing the discourses they hold on their practices as well as the texts they wrote in the workshop. I make the hypothesis that a context of acquisition open to literacy practices built on continua of biliteracy allows learners to (re) build their plurilingual identities.

Lire des textes littéraires hybrides puis écrire son texte en L2 : quelle place pour l’image et pour les « langues en réserve » de l’apprenant ?

“…Ces dernières années, plusieurs chercheurs dans le champ de la sociolinguistique et de la didactique des langues s'intéressent à l'écriture multilingue. En France, par exemple, des expériences ont lieu en contexte universitaire sous forme d'ateliers d'écriture, dans le cadre de l'enseignement du français langue étrangère (Dompmartin-Normand & Le Groignec, 2015 ;Mathis, 2014Mathis, , 2016 ou bien de l'anglais langue étrangère (Schultze, 2014 ;Greaves & Di Stefano, 2015). Les participants peuvent être des apprenants qui viennent de s'installer en France.…”

“…Le plus souvent, les démarches d'écriture multilingue sont en rapport avec la thématique de l'exil, du voyage. Il s'agit alors de produire des textes identitaires (« identity texts 1 ») qui « permettent aux apprenantes d'investir, de (dé) (re) construire et de valoriser leurs identités plurielles et de refléter de manière positive leurs expériences à travers les langues, parfois ambivalentes voire déstabilisantes » (Mathis, 2014). De manière récurrente, la lecture-découverte de textes multilingues précède les phases d'écriture puis de partage à l'intérieur du groupe d'apprentis-scripteurs.…”

“…Les phases d'écriture sont le plus souvent précédées de « propositions d'écriture », qui, pour Mathis (2014) sont « régulièrement négociées et négociables avec les participants du groupe » (p. 75). Elles peuvent, par exemple, inclure la rédaction d'une biographie langagière (Schultze, 2014), un travail sur les souvenirs (Mathis, 2014) ou encore une mise en voix des langues du répertoire des apprenants par le biais de marionnettes (Greaves & Di Stefano, 2015). De manière intéressante, certains intègrent la variation linguistique dans leur démarche tant en ce qui concerne les supports écrits proposés qu'en ce qui concerne les options d'écriture possibles (Moïse, 2007).…”

“…Inspirée par les travaux de plusieurs chercheuses travaillant dans le domaine des ateliers d'écriture multilingues en classe de langue (Mathis, 2014 ;Dompmartin-Normand & Le Groignec, 2015), nous avons repris un travail élaboré antérieurement visant la lectureécriture à partir d'un corpus de textes autobiographiques sur la migration et y avons incorporé des textes ou iconotextes multilingues (BD, livre pour la jeunesse). L'objectif était de susciter la créativité chez les apprenants et d'inviter ceux-ci à imiter certaines des techniques observées dans les ouvrages étudiés ou à proposer des démarches originales.…”

Présentation

“…Dans un contexte de formation d'acteurs de l'éducation, des ressources didactiques et sociolinguistiques s'appuient sur des textes d'auteurs de théâtre contemporain qui thématisent leur propre identité plurielle (Adam-Maillet & Thamin, 2015). Dans une veine similaire, des ateliers d'écriture en milieu universitaire conduisent les apprenants à développer leur conscience plurilingue (Mathis, 2014(Mathis, , 2016 et à travailler la narration de leur(s) déplacement(s) en résonance avec ceux d'écrivain.e.s transfuges linguistiques (Dompmartin, 2016a-b). Mentionnons aussi les travaux sur les identity texts (Cummins & Early, 2011), couplés aux arts plastiques (Prasad, 2015).…”