Pragmática textual en adolescentes con trastorno por déficit de atención/hiperactividad: argumentación

Abstract

trastornos del lenguaje Textual pragmatics in adolescents with attention deficit hyperactivity disorder: argument Introduction. Clinical linguistics involves a study of linguistic deficits which focuses on a series of aspects that range from strictly formal, grammatical points to the effective and contextualised use of language. Thus, it is also inevitably concerned with the cognitive, i.e. mental, correlate of such language use, whose basic textual dimensions are narration and argument. Aims. To describe the argumentative skills in adolescents with attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) and to examine their relationship with academic achievement and sociability. Materials and methods. We analysed 79 argumentative texts written by adolescents with ADHD, using a methodology from cognitive linguistics and from theories of argumentation with a dialogical foundation. Results and conclusions. Adolescents with ADHD provided a greater number of arguments than those in the control group, but with a higher predominance of emotional and negative sanction strategies compared with a greater use of fallacious or circular arguments in those in the control group; the difference between the use of rational arguments in the two groups is not significant.

Competencias lingüísticas en el contexto escolar. Comparación entre alumnado con trastorno por déficit de atención con hiperactividad, trastorno específico del lenguaje y desarrollo normotípico

“…In addition, the students with ADHD had trouble describing what was happening in visuals where different characters appear in different situations and differ-ent communicative contexts. The results we obtained are consistent with those of Gallardo-Paúls et al (2010). In this study, it was evident that the students with ADHD made arguments that did not contribute to the dialogue; on the contrary, they hindered dialogue and did not take into account the point of view of the characters or the possibility of the interviewer disagreeing.…”

Processos De Leitura Em Escolares Com Transtorno De Deficit De Atenção/Hiperatividade

“…Essa interação entre processamento visual, linguístico e auditivo exige função executiva atuante que, quando comprometida, altera a aquisição de estratégias de leitura, mais especificamente de estratégias fonológicas para leitura, resultando em falhas na automatização da decodificação fonológica. Tais falhas geralmente impedem o acesso ao significado das palavras e dos textos, comprometendo, portanto, o objetivo final da leitura, ou seja, a compreensão do texto lido (Capellini et al, 2007;Gallardo-Paúls et al, 2010;Lobo & Lima, 2008;Martinussen & Tannock, 2006;Miranda-Casas, Fernandéz, Robledo & García-Castellar, 2010;Oliveira & Albuquerque, 2009;Papazian, Alfonso, Luzondo & Araguez, 2009). Neste estudo, pode-se verificar que os escolares do GI apresentam maior dificuldade em relação aos processos léxicos, fonológico e semânticos.…”

“…Isso se deve ao fato de que o processo atencional é imprescindível à efetivação da aprendizagem, pois a atenção representa a condição inicial e decisiva para as funções cognitivas em sua totalidade, particularmente para o processo de aprendizagem e memorização (Pina et al, 2010). As crianças que apresentam falhas atencionais ou de processamento da informação terão dificuldade para acionar um processamento visual refinado, o que comprometerá o acesso fonológico exigido para a realização da leitura e da escrita de um sistema alfabético (Banaschewski et al, 2006;Gallardo-Paúls et al, 2010;Messina & Tiedemann, 2009;Miranda-Casas et al, 2010;Papazian et al, 2009;Van der Leij & Morfidi, 2006).…”

“…Em virtude de tais alterações, esses escolares apresentam dificuldade quanto ao aprendizado das habilidades metalinguísticas e aos aspectos fonológicos da linguagem, comprometendo aquisições posteriores, como a aquisição da leitura e da escrita, o que resulta em posteriores dificuldades de aprendizagem (Gallardo-Paúls, Martinéz & Campos, 2010;Ygual-Fernández, Miranda-Casas & Cervera-Mérida, 2000).…”

Complejidad sintáctica y textual en niños con trastorno por déficit de atención/hiperactividad

“…En esta misma franja de edad [7], el estudio de las huellas formales de la capacidad intersubjetiva (o teoría de la mente) nos muestra que los niños con TDAH utilizan menos estas marcas que los referentes del grupo control, tanto en los formatos narrativos como argumentativos; pero la diferencia es cuantitativa, no cualitativa, y afecta a las cuatro manifestaciones básicas de la capacidad intersubjetiva: el léxico específicamente mentalista, las argumentaciones mentalistas implícitas, la emergencia textual de los sujetos de la enunciación y la polifonía textual. Al comparar específicamente los usos argumentativos infantiles con los adolescentes [8], se comprueban las mismas distancias entre el grupo con TDAH y el grupo control (en ambas franjas de edad el grupo con TDAH utiliza doblemente las estrategias de sanción, especialmente negativa), pero encontramos diferencias entre ambas fases: por un lado, en la adolescencia desaparece el predominio de argumentaciones de sanción (premio o castigo) de la edad infantil, y aumentan los usos de argumentación lógica y las falacias circulares; por otro lado, en la edad infantil los hablantes con TDAH emplean menos argumentaciones que los del grupo control, mientras que en edades adolescentes hallamos que los hablantes con TDAH aducen un mayor número de justificaciones para cada tesis.…”