Pour analyser et comprendre l’intervention en éducation physique : pourquoi se contenter du regard du borgne?

Desbıens, Jean-François; Leriche, Jérôme; Spallanzanı, Carlo; Dumas, David; Lanoue, Sèverine

doi:10.7202/1085399ar

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“…La supervision de la pratique des élèves ou supervision active constitue une dimension centrale et essentielle de l'intervention éducative en EPS (Desbiens, Leriche, Spallanzani, Dumas et Lanoue, 2006). Elle est une stratégie informelle d'évaluation et de responsabilisation employée dans le but d'impliquer les élèves, de les motiver et de les engager sur les tâches proposées afin qu'ils atteignent les objectifs visés (Siedentop, 1994).…”

Section: Introductionunclassified

Dynamique de transformation de la compétence de supervision des enseignants débutants : le cas de deux stagiaires EPS en formation par alternance

Magendie¹

2019

rechercheformation

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Elle s'attache à décrire l'organisation de leur activité, c'est-à-dire les schèmes qu'ils mobilisent en situation à travers l'identification des buts qu'ils visent et des principes tenus pour vrais qui orientent et guident leurs actions. Elle vise à apporter aux formateurs des ressources susceptibles de les aider à accompagner la dynamique de construction des apprentissages professionnels. Les résultats mettent en évidence les principales transformations observées et les difficultés persistantes. La discussion des traits saillants de ces transformations nous conduit à proposer des pistes pour la formation des stagiaires. This research focuses on the transformation dynamics of the supervisory competence of two trainees in EPS. It focuses on describing the organization of their activity, that is to say the patterns they mobilize in situation through the identification of the goals they aim for and the principles considered as true that guide and guide their activities. actions It aims to provide trainers with resources that can help them to support the dynamic of building professional learning. The results highlight the main changes observed and the persistent difficulties. The discussion of the salient features of these transformations leads us to suggest ways of training trainees.

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Section: Introductionunclassified

Dynamique de transformation de la compétence de supervision des enseignants débutants : le cas de deux stagiaires EPS en formation par alternance

Magendie¹

2019

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L’activité de l’enseignant d’Éducation physique chevronné en début de leçon : interactions et engagement intentionnel

Gal‐Petitfaux¹

2015

ejrieps

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L'objectif de cette étude était d'analyser l'activité d'enseignants d'éducation physique (EP) chevronnés en début de leçon, pour décrire leurs interactions (gestuelles, langagières, spatiales) avec les élèves et comprendre les significations qui les organisent. Par le choix de l'approche du cours d'action (Theureau, 2006), il s'agissait d'analyser l'engagement intentionnel de l'enseignant durant ce moment de la leçon. Sept enseignants d'EP chevronnés ont participé à l'étude. Le recueil des donnés s'est fait à partir de notes d'observation, d'enregistrements audiovisuels de leur activité en classe, et d'entretiens d'autoconfrontation post-leçons. Le traitement des données a consisté à reconstruire leur cours d'action individuel, en identifiant les traits typiques de leurs comportements et les significations attribuées (préoccupations, perceptions, émotions, raisonnements en actes). Les résultats montrent que pour l'enseignant, débuter une leçon consiste à : (a) faire entrer les élèves, et à entrer soi-même, dans la leçon ; (b) construire progressivement une mise au travail collective ; (c) anticiper et se projeter dans le cours avant l'arrivée des élèves ; (d) s'engager corporellement pour mettre en action les élèves; et (e) s'adapter sa façon de faire aux particularités contextuelles.

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L’intelligibilité de l’organisation motrice au sein du présent de l’agir : études de cas en enseignement de la danse

Ganière¹,

Cizeron²,

Cizeron³

2016

ejrieps

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L'objectif de l'étude concerne l'élaboration d'un cadre permettant d'analyser les conduites motrices afin de guider les apprentissages. Conduite dans le cadre de l'enseignement universitaire de la danse contemporaine, l'étude s'est intéressée à l'analyse des conduites motrices d'étudiants de licence STAPS engagés dans une tâche consistant à produire une phrase dansée incluant un passage au sol. L'appui sur le cadre de la gestalt théorie a été retenu pour considérer l'organisation motrice comme une gestalt, c'est-à-dire indissociablement comme forme et sens. Deux types de données ont été recueillies : a) des données relatives aux formes de corps et de mouvements corporels (aspects morphologiques des conduites motrices) ; et b) des données relatives au sens de l'expérience vécue par les sujets en cours d'action. Les résultats font apparaitre différents degrés d'élaboration de l'organisation motrice des étudiants participants, en les caractérisant selon des catégories d'analyse elles-mêmes en partie issues de l'étude. Mots clés : danse ; cadre d'analyse; catégories fonctionnelles ; enseignement ; gestalt ; motricité eJRIEPS 39 juillet 2016 Suivi et les Apprentissages des élèves) qui met en évidence la persistance des inégalités entre les élèves du système éducatif français. Cette question du « suivi » des apprentissages des élèves se pose au sein même de la leçon d'EPS (Sève, 2014). Il s'agit tout particulièrement des moments où, après avoir organisé les dispositifs d'apprentissages, donné les consignes collectives de travail, l'enseignant se rend disponible pour guider les élèves en train d'apprendre. Ces moments sont qualifiés de supervision active ou de supervision de la pratique dans la littérature scientifique (Siedentop, 1994 ; Desbiens, 2003). L'activité de l'enseignant consiste alors notamment à observer les conduites des élèves et à formuler des rétroactions pertinentes (Desbiens et al., 2006) destinées à favoriser leurs apprentissages. C'est dans ces moments où l'enseignant guide l'activité des élèves que son activité est proprement « instructive », c'est-à-dire vise délibérément des transformations chez l'élève. Cette dimension de l'activité de l'enseignant est considérée comme centrale et essentielle dans l'enseignement de l'EPS (Goirand et Metzler, 1996 ; Siedentop, 1994). Les études qui se sont intéressées à l'activité de l'enseignant en classe (Carter et Doyle, 1987 ; Durand, 1996 ; Martineau et Gauthier, 1999) révèlent que la modalité ergonomique optimale (Durand, 1996) des enseignants d'EPS consiste à mettre et maintenir les élèves en activité sur les tâches proposées. L'engagement de l'enseignant dans une activité de guidage des apprentissages des élèves constitue une modalité ergonomique plus rare, réclamant un « niveau élevé de structuration de l'enseignement » (Durand, 1996, p.133). Elle nécessite en effet une compétence, un savoir faire exceptionnels et un engagement important de l'enseignant, coûteux en temps, en attention et en énergie. Ainsi, Carter et Doyle (1987) signalent que pour la plup...

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Pour analyser et comprendre l’intervention en éducation physique : pourquoi se contenter du regard du borgne?

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Dynamique de transformation de la compétence de supervision des enseignants débutants : le cas de deux stagiaires EPS en formation par alternance

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