Résumé L'enseignement scolaire de la gymnastique offre un terrain de choix pour l'étude des conditions de transmission des techniques corporelles. Des croyances s'y manifestent, descriptibles selon deux registres : des croyances factuelles attachées à des ancrages perceptifs immédiats qui tendent à les rendre indubitables ; et des croyances représentationnelles davantage médiatisées par le jugement et la réflexion, qui autorisent des adhésions nuancées et partielles. Ces différentes croyances sont saisies comme matériel pour une étude qui vise les structures anthropologiques de la cognition humaine. L'analyse tente donc de dépasser deux perspectives : celle d'une évaluation épistémologique qui tend à déqualifier celles-là ; et celle d'un relativisme culturel qui les interprète comme culturellement déterminées.
The aim of this study was to analyze, in a situated perspective, pedagogical knowledge of gymnastics which is used by accomplished PE teachers to guide pupil learning. The classroom teacher's communications and post-lesson interviews were collected as data. The results show that teachers knowledge is structured by the pupils' typical body shapes and gymnastics movements. While the pupils are moving, the teachers perceive and directly attribute meanings to body shapes and movements. Thus, they immediately know how to act. This perceptive recognition in context shows that pedagogical knowledge of gymnastics is coupled with instructional activity in classroom: it has a functional value in terms of predisposition for acting.
L'article porte sur la question des connaissances qui permettent à l'enseignant d'EPS d'intervenir auprès des élèves pour guider leurs apprentissages, tout particulièrement dans les séquences de la leçon qualifiées de « supervision active », qui correspondent au moment où l'enseignant est disponible, après avoir exposé les tâches d'apprentissage et les consignes afférentes, pour accompagner l'activité des élèves engagés dans ces tâches. Appuyé sur une revue de littérature, le développement problématique interroge la nature de ces connaissances, montre leur déficit actuel, et parcourt les recherches qui contribuent à le combler. Le cadre théorique, adossé à une conception gestaltiste des conduites motrices, est ensuite présenté, ainsi que les positions méthodologiques afférentes. La partie de présentation des résultats ainsi que leur discussion portent sur les catégories d'analyse fonctionnelle de l'organisation motrice des élèves qui ont été élaborées au fil de trois études conduites en gymnastique, en natation et en danse. Mots clés : motricité -éducation physique -gestalt-théorie -intervention -techniqueenseignement 10 Dans le modèle présenté par Bucheton et Soulé, les gestes d'étayage, de tissage, d'atmosphère, de pilotage, sont articulés entre eux, et de façon centrale à celui qui consiste à viser des objets de savoir, des techniques.
Recherches en éducation n° 22 | 2014Questionner le curriculum en éducation physique et sportive : Quelle dynamique en contexte ? Quelle autonomie ?Vers un curriculum « réel », ou comment se rendre intelligible l'activité de l'élève ?Towards a "real" curriculum, or how to make understandable the pupils' activity ?Marc Cizeron et Caroline Ganière Édition électronique
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