Vers un curriculum « réel », ou comment se rendre intelligible l’activité de l’élève ?

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L'article porte sur la question des connaissances qui permettent à l'enseignant d'EPS d'intervenir auprès des élèves pour guider leurs apprentissages, tout particulièrement dans les séquences de la leçon qualifiées de « supervision active », qui correspondent au moment où l'enseignant est disponible, après avoir exposé les tâches d'apprentissage et les consignes afférentes, pour accompagner l'activité des élèves engagés dans ces tâches. Appuyé sur une revue de littérature, le développement problématique interroge la nature de ces connaissances, montre leur déficit actuel, et parcourt les recherches qui contribuent à le combler. Le cadre théorique, adossé à une conception gestaltiste des conduites motrices, est ensuite présenté, ainsi que les positions méthodologiques afférentes. La partie de présentation des résultats ainsi que leur discussion portent sur les catégories d'analyse fonctionnelle de l'organisation motrice des élèves qui ont été élaborées au fil de trois études conduites en gymnastique, en natation et en danse. Mots clés : motricité -éducation physique -gestalt-théorie -intervention -techniqueenseignement 10 Dans le modèle présenté par Bucheton et Soulé, les gestes d'étayage, de tissage, d'atmosphère, de pilotage, sont articulés entre eux, et de façon centrale à celui qui consiste à viser des objets de savoir, des techniques.

Section: Recueil Des Donnéesunclassified

Section: Catégories Intentionnellesunclassified

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Élaborer des connaissances utiles aux enseignants pour guider les apprentissages des élèves en EPS : l’étude des morphogenèses des habiletés motrices

Cizeron¹,

Ganière²

2016

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“…A la suite d'une étude publiée en natation avec des élèves de 6è de collège (Ganière et Cizeron, 2014), la présente étude s'est intéressée à l'activité d'étudiants en STAPS en danse contemporaine. Bien que l'âge des participants de cette étude soit quelque peu supérieur à celui d'élèves de collège ou de lycée, les catégories permettant d'analyser leurs conduites motrices en danse doivent a priori être indifférentes à cette variable.…”

Section: Quels Savoir Pour Guider Les Apprentissages Des éLèves ?unclassified

L’intelligibilité de l’organisation motrice au sein du présent de l’agir : études de cas en enseignement de la danse

Ganière¹,

Cizeron²,

Cizeron³

2016

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L'objectif de l'étude concerne l'élaboration d'un cadre permettant d'analyser les conduites motrices afin de guider les apprentissages. Conduite dans le cadre de l'enseignement universitaire de la danse contemporaine, l'étude s'est intéressée à l'analyse des conduites motrices d'étudiants de licence STAPS engagés dans une tâche consistant à produire une phrase dansée incluant un passage au sol. L'appui sur le cadre de la gestalt théorie a été retenu pour considérer l'organisation motrice comme une gestalt, c'est-à-dire indissociablement comme forme et sens. Deux types de données ont été recueillies : a) des données relatives aux formes de corps et de mouvements corporels (aspects morphologiques des conduites motrices) ; et b) des données relatives au sens de l'expérience vécue par les sujets en cours d'action. Les résultats font apparaitre différents degrés d'élaboration de l'organisation motrice des étudiants participants, en les caractérisant selon des catégories d'analyse elles-mêmes en partie issues de l'étude. Mots clés : danse ; cadre d'analyse; catégories fonctionnelles ; enseignement ; gestalt ; motricité eJRIEPS 39 juillet 2016 Suivi et les Apprentissages des élèves) qui met en évidence la persistance des inégalités entre les élèves du système éducatif français. Cette question du « suivi » des apprentissages des élèves se pose au sein même de la leçon d'EPS (Sève, 2014). Il s'agit tout particulièrement des moments où, après avoir organisé les dispositifs d'apprentissages, donné les consignes collectives de travail, l'enseignant se rend disponible pour guider les élèves en train d'apprendre. Ces moments sont qualifiés de supervision active ou de supervision de la pratique dans la littérature scientifique (Siedentop, 1994 ; Desbiens, 2003). L'activité de l'enseignant consiste alors notamment à observer les conduites des élèves et à formuler des rétroactions pertinentes (Desbiens et al., 2006) destinées à favoriser leurs apprentissages. C'est dans ces moments où l'enseignant guide l'activité des élèves que son activité est proprement « instructive », c'est-à-dire vise délibérément des transformations chez l'élève. Cette dimension de l'activité de l'enseignant est considérée comme centrale et essentielle dans l'enseignement de l'EPS (Goirand et Metzler, 1996 ; Siedentop, 1994). Les études qui se sont intéressées à l'activité de l'enseignant en classe (Carter et Doyle, 1987 ; Durand, 1996 ; Martineau et Gauthier, 1999) révèlent que la modalité ergonomique optimale (Durand, 1996) des enseignants d'EPS consiste à mettre et maintenir les élèves en activité sur les tâches proposées. L'engagement de l'enseignant dans une activité de guidage des apprentissages des élèves constitue une modalité ergonomique plus rare, réclamant un « niveau élevé de structuration de l'enseignement » (Durand, 1996, p.133). Elle nécessite en effet une compétence, un savoir faire exceptionnels et un engagement important de l'enseignant, coûteux en temps, en attention et en énergie. Ainsi, Carter et Doyle (1987) signalent que pour la plup...

Quelles catégories pour analyser la conduite motrice et la transformer ? À propos de l’« équilibration »

Cizeron¹,

Ganière²

2020

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Le but de l'étude est d'élaborer des catégories d'analyse fonctionnelle de la conduite motrice, afin de mieux armer l'intervenant qui souhaite la comprendre pour la transformer. L'étude s'intéresse plus particulièrement à la catégorie sensorimotrice de l'équilibration. Adossée aux travaux qui la définissent dans ses deux composantes, spatio-temporelle et tonico-posturale, l'étude conduite avec des élèves dans les pratiques d'escalade, de lutte et de gymnastique a permis d'enrichir cette catégorie de nuances qui en dévoilent la complexité. En particulier, les données empiriques ont conduit à affiner la notion d'invariant directionnel de la conduite motrice, et à prendre en compte d'autres forces que celles du sujet propre dans l'organisation tonico-posturale de sa motricité.