L’activité de l’enseignant d’Éducation physique chevronné en début de leçon : interactions et engagement intentionnel

Abstract

L'objectif de cette étude était d'analyser l'activité d'enseignants d'éducation physique (EP) chevronnés en début de leçon, pour décrire leurs interactions (gestuelles, langagières, spatiales) avec les élèves et comprendre les significations qui les organisent. Par le choix de l'approche du cours d'action (Theureau, 2006), il s'agissait d'analyser l'engagement intentionnel de l'enseignant durant ce moment de la leçon. Sept enseignants d'EP chevronnés ont participé à l'étude. Le recueil des donnés s'est fait à partir de notes d'observation, d'enregistrements audiovisuels de leur activité en classe, et d'entretiens d'autoconfrontation post-leçons. Le traitement des données a consisté à reconstruire leur cours d'action individuel, en identifiant les traits typiques de leurs comportements et les significations attribuées (préoccupations, perceptions, émotions, raisonnements en actes). Les résultats montrent que pour l'enseignant, débuter une leçon consiste à : (a) faire entrer les élèves, et à entrer soi-même, dans la leçon ; (b) construire progressivement une mise au travail collective ; (c) anticiper et se projeter dans le cours avant l'arrivée des élèves ; (d) s'engager corporellement pour mettre en action les élèves; et (e) s'adapter sa façon de faire aux particularités contextuelles.

Les stratégies d’observation des enseignants d’éducation physique et sportive stagiaires : constats et perspectives pour la formation initiale

“…La spécificité de la motricité et la rapidité de l'exécution des mouvements corporels induits par une APSA donnée peuvent également renforcer cette difficulté d'attention. Ces résultats peuvent faire écho à différentes études qui mentionnent des formes de supervision similaires au sein d'une même APSA (Gal-Petitfaux, 2010 ;Gal-Petitfaux et Durand, 2001 ;Gal-Petitfaux, Cizeron et Vors, 2011 ;Ria et Gal-Petitfaux, 2004).…”