Por Que Escolhi Fazer Um Curso De Licenciatura? Perfil E Motivação Dos Ingressantes Da Unesp

Abstract

WHY DO I CHOOSE TO DO A "LICENCIATURA IN CHEMISTRY" COURSE? UNESP FRESHMAN PROFILE AND MOTIVATIONS. The present work aims to investigate the profile and motivation that led students to enroll in the undergraduate chemistry courses of the four São Paulo State University campuses. Case studies were carried out at each of the campuses and a comparative study was carried out in order to outline the theme in question. The quantitative data was analyzed by descriptive statistics and the qualitative data was analyzed by Content Analysis. It was found that the majority of the students are female aged between 17 and 19 years and came from public schools; they do not have jobs, and they are at an intermediate socioeconomic level. The vast majority of students chose the undergraduate degree in chemistry because of their interest in the large field of knowledge, along with the reputation and prestige of the university. It has also been identified that the graduates are led to teaching careers for essentially intrinsic motivations based on altruistic values; however, the majority does not choose to pursue a career in basic education. Faced with the scenario of possible "teacher blackout" in High Schools, these findings claim an urgent public educational policy that promotes an effective valuation of the teaching profession in Brazil.Keywords: pre-service teacher education; motivation for teaching; teaching career attractiveness. INTRODUÇÃODados relativos a um dos últimos levantamentos realizados pelo Ministério da Educação (MEC) nos mostram que apenas 53,7% dos professores de química da rede pública de ensino na Educação Básica (EB) possuem a formação específica em licenciatura em química (LQ).1 Esses dados vão de encontro ao previsto no artigo 62 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional que fixa como exigência o diploma de licenciatura na área de sua atuação como formação mínima para um professor lecionar na EB. 2De modo geral, a literatura acadêmico-científica vem apontando os aspectos que têm afastado os licenciandos da atuação como professor nas redes escolares públicas da EB, dentre os quais podemos citar a desvalorização social do papel do professor e as péssimas condições de trabalho tanto em termos de infraestrutura quanto salariais e de planos de carreira.3-5 Essas características citadas também têm incidido nas altas taxas de evasão dos cursos de licenciatura em todo país. 5,6 Diante da realidade apontada, os problemas que se relacionam à atratividade da carreira docente para atuação na EB têm sido objeto de investigação de diversos trabalhos. Damasceno e colaboradores, 3 ao abordarem a formação de professores de química na rede escolar pública de Goiás, mostram que entre 2003 e 2007 houve um aumento de 3 para 15% no número de docentes licenciados em química atuantes na EB. Esse aumento foi considerado insignificante pelos autores, em função do aumento considerável no número de cursos de LQ no mesmo período. Como considerações acerca desse quadro, os autores afirmam que parte dos recém-licenciados acaba mi...

Formação Inicial Do Professor De Química: Reflexões a Partir Do Perfil Socioeconômico Dos Licenciandos Do Ifrn

“…Observa-se que esses dados se configuram como um indicativo de inclusão, estando de acordo também com a Pesquisa Nacional de Perfil dos Graduandos das IFES (2018), que identificou que 64,4% dos universitários brasileiros têm renda de até 1,5 salário mínimo. Esses dados estão de acordo com outros estudos que indicam que licenciandos são tradicionalmente provenientes de classes sociais menos favorecidas (Massi & Villani, 2014;Moraes et al, 2010) e que o ingresso na licenciatura pode representar a possibilidade de ascensão social (Bego & Ferrari, 2018). Esses resultados representam ainda, um percentual considerável da população de baixa renda no IFRN, indicando que o acesso e permanência dos licenciandos no ensino superior estão sendo assegurados, e que isso pode ser decorrente de políticas públicas efetivas na instituição, como bolsas de permanência, auxílios transporte, alimentação e moradia .…”

“…Com relação à oportunidade de trabalho (30,1%), compreende-se que há uma relação com outras questões já reportadas nesta pesquisa. Como identificado anteriormente, a maioria dos estudantes é oriunda de classes menos favorecidas, e a atribuição dessa motivação, confirma dados da literatura que dizem que o acesso ao ensino superior por meio das licenciaturas pode representar a possibilidade de ascensão social para estudantes oriundos de classes menos favorecidas, cenário oposto ao alunos provenientes de níveis socioeconômicos mais elevados (Bego & Ferrari, 2018). Do total de estudantes entrevistados, obteve-se que apenas 9,1% expressaram vontade de exercer apenas a docência, enquanto que 68,4% indicaram desejar exercer a profissão em outros espaços como laboratórios de pesquisa ou indústrias.…”

“…A distribuição com relação às demais áreas é mais equitativa, com profissões relacionadas às áreas de Ciências Exatas e da Terra (15,6%), Ciências Sociais Aplicadas (15,6%) e Ciências Humanas (14,1%). Essa diversidade apresentada, faz-nos refletir não apenas sobre a escolha da profissão, mas também, com relação a permanência desses alunos no curso, uma vez que se pode atrelar a esse quantitativo, o fato da licenciatura ser a opção mais viável ou ainda, pela falta de oportunidade de ingresso nos cursos pretendidos (Bego & Ferrari, 2018).…”

Supervised Curricular Internship II: Experiences of the future chemistry teacher in remote education

“…According to Gatti, Tartuce, Nunes, & Almeida, (2010) students see teaching not as a profession, but as a priesthood, a mission in response to a vocation. Bego & Ferrari (2018), explain that with regard to the students' job expectations, there is no emphasis on valuing the professional, but rather the fact that it is a craft that provides opportunities for recent graduates to gain jobs more easily due to low demand. and the low number of workers in the area.…”

Narrativas autobiográficas de licenciandos(as) em Química: motivações e o curso de Licenciatura

“…É a motivação que incita o indivíduo a realizar determinada tarefa (OLIVEIRA, 2017). Essa temática tem sido discutida em diversos trabalhos (JESUS;SANTOS, 2004;BERNARDI, 2008;LOURENÇO;PAIVA, 2010;SÁ;SANTOS, 2016;BEGO;FERRARI, 2018;BARBOSA;URSI, 2019;OLIVEIRA;SOUZA, 2019), articulada à questão do ensino e aprendizagem e à formação no ensino superior. De acordo com Oliveira (2019, p. 218), a motivação está relacionada com o sucesso e deve estar presente em atividades "realizadas pelo indivíduo, pois é ela que determina o grau de realização, persistência e efetivação do seu cumprimento".…”