WHY DO I CHOOSE TO DO A "LICENCIATURA IN CHEMISTRY" COURSE? UNESP FRESHMAN PROFILE AND MOTIVATIONS. The present work aims to investigate the profile and motivation that led students to enroll in the undergraduate chemistry courses of the four São Paulo State University campuses. Case studies were carried out at each of the campuses and a comparative study was carried out in order to outline the theme in question. The quantitative data was analyzed by descriptive statistics and the qualitative data was analyzed by Content Analysis. It was found that the majority of the students are female aged between 17 and 19 years and came from public schools; they do not have jobs, and they are at an intermediate socioeconomic level. The vast majority of students chose the undergraduate degree in chemistry because of their interest in the large field of knowledge, along with the reputation and prestige of the university. It has also been identified that the graduates are led to teaching careers for essentially intrinsic motivations based on altruistic values; however, the majority does not choose to pursue a career in basic education. Faced with the scenario of possible "teacher blackout" in High Schools, these findings claim an urgent public educational policy that promotes an effective valuation of the teaching profession in Brazil.Keywords: pre-service teacher education; motivation for teaching; teaching career attractiveness. INTRODUÇÃODados relativos a um dos últimos levantamentos realizados pelo Ministério da Educação (MEC) nos mostram que apenas 53,7% dos professores de química da rede pública de ensino na Educação Básica (EB) possuem a formação específica em licenciatura em química (LQ).1 Esses dados vão de encontro ao previsto no artigo 62 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional que fixa como exigência o diploma de licenciatura na área de sua atuação como formação mínima para um professor lecionar na EB. 2De modo geral, a literatura acadêmico-científica vem apontando os aspectos que têm afastado os licenciandos da atuação como professor nas redes escolares públicas da EB, dentre os quais podemos citar a desvalorização social do papel do professor e as péssimas condições de trabalho tanto em termos de infraestrutura quanto salariais e de planos de carreira.3-5 Essas características citadas também têm incidido nas altas taxas de evasão dos cursos de licenciatura em todo país. 5,6 Diante da realidade apontada, os problemas que se relacionam à atratividade da carreira docente para atuação na EB têm sido objeto de investigação de diversos trabalhos. Damasceno e colaboradores, 3 ao abordarem a formação de professores de química na rede escolar pública de Goiás, mostram que entre 2003 e 2007 houve um aumento de 3 para 15% no número de docentes licenciados em química atuantes na EB. Esse aumento foi considerado insignificante pelos autores, em função do aumento considerável no número de cursos de LQ no mesmo período. Como considerações acerca desse quadro, os autores afirmam que parte dos recém-licenciados acaba mi...
Introdução: O processo de preparação de docentes para o ensino superior é algo complexo e pouco explorado. Apresentam-se, aqui, resultados de investigação realizada com docentes universitários (iniciantes), atuando como formadores de professores num curso de Ciências Biológicas de uma universidade pública brasileira. Objetivo: Visa apresentar suas representações no que diz respeito às dificuldades/desafios em relação ao ensino. Metodologia: Trata-se de um estudo de caso, de cunho quali-quantitativo, uma pesquisa exploratória, fundamentada na legislação que normatiza os estágios de docência em cursos de Pós-Graduação stricto sensu e no que dizem alguns autores de renome a respeito deste espaço formativo. A partir de um questionário misto, as representações sociais dos participantes foram levantadas e analisadas por meio da técnica do Discurso do Sujeito Coletivo. Resultados: As principais dificuldades/desafios enfrentados e suas sugestões visando minimizá-las/saná-las, podem ser resumidas às de ordem: pedagógicas, referentes ao planejamento e execução de aulas; burocráticas, como preenchimento de documentos e atendimento de normativas; falta de apoio/orientação por parte de coordenadores, baixos salários; e preocupações de ordem pessoal, relacionadas com a qualidade do ensino oferecido e com o comportamento desinteressado de alunos, entre outros. Conclusões: Embora não possam ser generalizados, os resultados apontam que a preparação à docência, que deveria ser realizada durante a pós-graduação, ainda não se apresenta como lugar formativo, apesar das intenções dos proponentes.
Dada a relevância mundial da Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável (DS), este artigo vincula-se ao ODS 4, específico para a educação, objetivando discutir fatores teóricos e práticos para a estruturação de programas de formação de professores pautados nos princípios da equidade educacional (EE), a partir de experiências compartilhadas com o Programa Harvard Teacher Fellows. Na literatura especializada ainda há pouca clareza sobre as melhores formas para aprimorar a formação de professores para a EE, trazendo grandes desafios tanto para pesquisadores e educadores quanto para formuladores de políticas públicas. Para a consecução do objetivo proposto foi realizado um estudo etnográfico do tipo interpretativo. A partir de uma estrutura teórica para análise de programas de formação de professores, discute-se os resultados obtidos vinculando aspectos substantivos e estruturais do Programa Harvard Teacher Fellows focados na EE. Reuniu-se um conjunto de fatores que podem catalisar o debate acerca da estruturação de programas de formação de professores, no geral, e de formação de professores de ciências para a EE, em específico, bem como suas implicações para as iniciativas de DS.
A partir de um estudo cienciométrico, este artigo objetiva descrever os cenários das publicações sobre formação de professores (FP) com foco na equidade educacional (EE); analisar suas perspectivas teóricas e relações com a FP, no geral, e de química, em específico; e apontar as tendências, as propensões teórico-metodológicas, lacunas e desafios futuros sobre o tema. Apesar da escassez de trabalhos que envolvem EE na FP de química, identificou-se relações entre equidade, multiculturalismo e diversidade. A literatura revisada aponta duas dimensões como importantes princípios norteadores da EE: competência cultural e consciência sociopolítica; e práticas consistentes de ensino e aprendizagem. Essas duas dimensões são discutidas detalhadamente neste artigo.
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