A partir dos conceitos de racionalidade comunicativa e de ação educativa, o presente trabalho apresenta uma discussão crítica acerca da exacerbada ingerência tecnocrata nas unidades escolares de Educação Básica em nosso país, o que tem culminado em sua desinstitucionalização e também na perda da autonomia do trabalho do professor. Apresentam-se as potencialidades da racionalidade comunicativa como meio possível para a restauração do espaço público e do resgate tanto da autonomia profissional docente como da autonomia institucional das unidades escolares, a fim de que, para além de meras executoras de projetos hegemônicos concebidos por especialistas externos, possam conceber e desenvolver seu trabalho escolar buscando a consonância entre as Diretrizes e Bases da Educação Nacional, as demandas regionais e as decisões coletivas da comunidade. PALAVRAS-CHAVE: Políticas públicas em educação. Formação de professores. Racionalidade comunicativa. Autonomia escolar. Autonomia docente. PUBLIC POLICIES AND TEACHER TRAINING UNDER THE COMMUNICATIVE RATIONALITY PERSPECTIVE: FROM THE INTERFERENCE TECHNOCRATIC TO THE CONSTRUCTION OF PROFESSIONAL AUTONOMY ABSTRACTBased on the concepts of communicative rationality and educational activities, this paper presents a critical discussion of exacerbated technocratic intervention at schools of basic education in our country that has culminated in his deinstitutionalization and also the loss of autonomy of the teacher's work. It presents the potential of communicative rationality as a possible means for the restoration of public space and rescue both teaching professional autonomy as institutional autonomy of educational units that, beyond mere executor of hegemonic projects designed by outside experts can design and develop their schoolwork seeking harmony between the guidelines and bases of national education, regional demands and community collective decisions. KEYWORDS: Public policies in education. Teacher training. Communicative rationality. School autonomy. Teaching autonomy. Sobre la base de los conceptos de racionalidad comunicativa y actividades educativas, este trabajo presenta una discusión crítica de la intervención tecnocrática exacerbada en las escuelas de educación básica en nuestro país, lo que ha culminado en su desinstitucionalización y también en la pérdida de la autonomía del trabajo docente. Se presenta el potencial de la racionalidad comunicativa como un posible medio para la restauración del espacio público y del rescate tanto de la autonomía profesional docente cuanto de la autonomía institucional de las unidades educativas, de manera que, para más allá del simples ejecutoras de proyectos hegemónicos diseñados por expertos externos, puedan diseñar y desarrollar su trabajo escolar buscando la armonía entre las directrices y bases de la educación nacional, las demandas regionales y las decisiones colectivas de la comunidad. PALABRAS CLAVE: Las políticas públicas educativas. Formación de profesores. Racionalidad comunicativa. Autonomía escolar. Autonomía docente. P...
Resumo: Este trabalho objetiva avaliar a influência do processo de Elaboração, Aplicação e Reelaboração (EAR) no desenvolvimento da capacidade de planejamento de sequências didáticas (SDs) de professores de química em formação inicial. Realizou-se uma pesquisa documental qualitativa em duas diferentes versões das SDs de química produzidas pelos professores em formação inicial. A análise dos documentos foi baseada nos princípios do modelo topológico de ensino e em um instrumento-padrão para validação de SDs. Os dados revelaram melhorias significativas nas SDs reelaboradas as quais apresentaram uma abordagem contextualizada e problematizada dos conteúdos, além de um encadeamento mais coeso das atividades didáticas. Conclui-se que o Processo EAR pode se constituir em um importante processo de formação inicial de professores de química, uma vez que fundamenta teórica e metodologicamente o planejamento, além de propiciar ciclos expansivos de qualificação a partir da integração dialética entre teoria e prática e conhecimento específico e pedagógico.
WHY DO I CHOOSE TO DO A "LICENCIATURA IN CHEMISTRY" COURSE? UNESP FRESHMAN PROFILE AND MOTIVATIONS. The present work aims to investigate the profile and motivation that led students to enroll in the undergraduate chemistry courses of the four São Paulo State University campuses. Case studies were carried out at each of the campuses and a comparative study was carried out in order to outline the theme in question. The quantitative data was analyzed by descriptive statistics and the qualitative data was analyzed by Content Analysis. It was found that the majority of the students are female aged between 17 and 19 years and came from public schools; they do not have jobs, and they are at an intermediate socioeconomic level. The vast majority of students chose the undergraduate degree in chemistry because of their interest in the large field of knowledge, along with the reputation and prestige of the university. It has also been identified that the graduates are led to teaching careers for essentially intrinsic motivations based on altruistic values; however, the majority does not choose to pursue a career in basic education. Faced with the scenario of possible "teacher blackout" in High Schools, these findings claim an urgent public educational policy that promotes an effective valuation of the teaching profession in Brazil.Keywords: pre-service teacher education; motivation for teaching; teaching career attractiveness. INTRODUÇÃODados relativos a um dos últimos levantamentos realizados pelo Ministério da Educação (MEC) nos mostram que apenas 53,7% dos professores de química da rede pública de ensino na Educação Básica (EB) possuem a formação específica em licenciatura em química (LQ).1 Esses dados vão de encontro ao previsto no artigo 62 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional que fixa como exigência o diploma de licenciatura na área de sua atuação como formação mínima para um professor lecionar na EB. 2De modo geral, a literatura acadêmico-científica vem apontando os aspectos que têm afastado os licenciandos da atuação como professor nas redes escolares públicas da EB, dentre os quais podemos citar a desvalorização social do papel do professor e as péssimas condições de trabalho tanto em termos de infraestrutura quanto salariais e de planos de carreira.3-5 Essas características citadas também têm incidido nas altas taxas de evasão dos cursos de licenciatura em todo país. 5,6 Diante da realidade apontada, os problemas que se relacionam à atratividade da carreira docente para atuação na EB têm sido objeto de investigação de diversos trabalhos. Damasceno e colaboradores, 3 ao abordarem a formação de professores de química na rede escolar pública de Goiás, mostram que entre 2003 e 2007 houve um aumento de 3 para 15% no número de docentes licenciados em química atuantes na EB. Esse aumento foi considerado insignificante pelos autores, em função do aumento considerável no número de cursos de LQ no mesmo período. Como considerações acerca desse quadro, os autores afirmam que parte dos recém-licenciados acaba mi...
RESUMO: Com a Declaração Mundial de Educação para Todos, o Brasil optou por construir um sistema de educação inclusivo. Desse modo, é necessário que a Educação Especial seja também objeto de pesquisa sobre o Ensino de Ciências, mas estudos indicam que há pouca pesquisa na área. Assim sendo, o objetivo deste trabalho foi realizar um levantamento bibliográfico nacional e avaliar como a área de pesquisa em ensino de Ciências tem abordado a temática Educação Especial. A pesquisa bibliográfica foi realizada por meio dos procedimentos de revisão definidos pela Análise de Conteúdo e utilizou como corpus de informação seis periódicos acadêmico-científicos de estratos A1 e A2 definidos pelo qualis da CAPES. As buscas foram realizadas a partir de cinco descritores: inclusão, educação inclusiva, educação especial, necessidades educacionais especiais e formação de professores. Em função dos critérios de seleção, foram encontrados apenas 28 artigos: 15 sobre ensino e aprendizagem de Ciências; 12 sobre formação de professores de ciências na perspectiva da educação especial e 1 sobre avaliação e currículo para a Educação Especial. Esses trabalhos, em sua maioria, foram escritos por Éder Pires de Camargo e Anna Maria Canavarro Benite, e o ensino de Física para deficientes visuais é a temática que mais tem sido publicada. As publicações tiveram início em 2006, com o maior número de publicações em 2015. Conclui-se que ainda é incipiente o número de pesquisas na área, possuindo pouca representatividade frente ao total de publicações nas revistas mais bem avaliadas da área.
Esse artigo tem como objetivo discutir as características e a importância do Pibid para a formação de professores no Brasil e relatar as vivências e experiências formativas significativas do subprojeto Pibid Química do Instituto de Química da Unesp, campus de Araraquara-SP. Os resultados apontam que as atividades e as ações do subprojeto Química impactaram significativamente na melhoria da formação inicial dos discentes e na valorização do Curso de Licenciatura da instituição. Melhoria decorrente da aproximação mais efetiva entre a universidade e as escolas e do professor formador e professores supervisores, propiciando o estabelecimento de um locus formativo singular. Locus caracterizado pela possibilidade de estreitamento entre teoria e prática por meio do planejamento, aplicação e avaliação de intervenções didático-pedagógicas de modo coletivo com a participação e envolvimento crítico-afetivo de diferentes atores.
Os complexos polinucleares [{PdCl 2 (µ-Htrz)} n ] (1) e [{PdBr 2 (µ-Htrz)} n ] (2) (Htrz = 1,2,4-triazol) foram sintetizados neste trabalho. O composto 1 foi preparado a partir da substituição da acetonitrila do precursor [PdCl 2 (MeCN) 2 ] pelo 1,2,4-triazol. A adição posterior de brometo de potássio ao meio reacional resultou na formação do complexo 2. Os complexos inéditos foram isolados, purificados e caracterizados por análise elementar, espectroscopias vibracional no infravermelho e eletrônica no UV-visível e curvas de análise termogravimétrica (TG). Os resultados experimentais sugerem que, em ambos os casos, a coordenação do 1,2,4-Htrz ocorra via átomos N(2) e N(4), atuando como pontes entre centros de paládio. O poliedro de coordenação quadrado-planar ao redor do paládio(II) é determinado pelos dois átomos de N do heterociclo e por dois ligantes cloro (1) ou bromo (2), em uma provável configuração trans. As curvas TG indicaram que a natureza do ligante aniônico não afeta significativamente a estabilidade térmica de 1 e 2. Os produtos finais de decomposição térmica foram identificados como paládio metálico pela técnica de difratometria de raios X de pó. Testes preliminares envolvendo a avaliação dos efeitos dos compostos 1, 2 e Htrz na produção de H 2 O 2 e NO em culturas de macrófagos peritoneais de camundongos BALB/c foram realizados in vitro.The 1,2,4-triazolyl-bridged polynuclear complexes [{PdCl 2 (µ-Htrz)} n ] (1) and [{PdBr 2 (µ-Htrz)} n ] (2) have been obtained in this work. Compound 1 is prepared by the displacement of acetonitrile from [PdCl 2 (MeCN) 2 ] by 1,2,4-triazole (Htrz). Further addition of potassium bromide to the reaction medium afforded complex 2. The new complexes have been isolated, purified and characterized by means of elemental analysis, IR and UV-visible electronic spectroscopies and thermogravimetric (TG) curves. The experimental data suggested that, in both cases, the coordination of 1,2,4-Htrz takes place through the N(2) and N(4) atoms, bridging the palladium centers. The square-planar coordination polyhedron of palladium(II) is determined by two nitrogen atoms from the triazole ligands, while the other two coordination positions are occupied by the chloro (1) or bromo (2) ligands. TG curves indicated that the nature of the anionic ligand does not affect significantly the thermal stability of 1 and 2. The final products of the thermal decompositions were identified as metallic palladium by X-ray powder diffractometry. Preliminary tests involving the evaluation of the effects of compounds 1, 2 and Htrz on H 2 O 2 and NO production in cultures of peritoneal macrophages from BALB/c mice were carried out in vitro.
Este trabalho tem como objetivo investigar os diferentes sentidos que os elementos do planejamento didático-pedagógico têm assumido nos trabalhos da área de Ensino de Ciências e propor, a partir de uma perspectiva crítica, a delimitação de seus elementos constituintes essenciais, bem como suas definições. Para tanto, realizou-se uma revisão sistemática da literatura que envolveu a análise de 403 trabalhos oriundos: de periódicos da área de Ensino nos estratos A1 e A2; de anais de eventos da área de Ensino e Educação; e do catálogo de teses e dissertações da CAPES. Foram selecionados trabalhos relativos aos anos de 2012 a 2016. Constatou-se a ausência de equivalência terminológica para os termos estratégia, metodologia, método, técnica e recurso. Além disso, a maioria absoluta dos trabalhos utiliza esses termos desvinculados de definições e referenciais teóricos. Posteriormente, propôs-se definições, teoricamente fundamentadas, para cada um dos termos no contexto do planejamento. Defende-se que a abordagem metodológica orienta o processo de ensino e aprendizagem e consiste em um elemento essencial do planejamento, que envolve a explicitação de concepções de fundo sobre o ensino e a aprendizagem, a natureza da ciência e o papel social da educação escolar. Por isso, o planejamento necessita ser um ato consciente do professor, em que ele explicita e se conscientiza sobre a abordagem metodológica a ser adotada. Essa abordagem orientará a delimitação dos objetivos de aprendizagem, a seleção e a estruturação das estratégias didáticas e de avaliação, bem como os recursos didáticos e materiais de aprendizagem demandados.Palavras-chave: estratégia didática; metodologia; recursos didáticos; método; técnica. This paper aims to investigate the different meanings that the constituent elements of lesson planning have assumed in the works of Science Education and proposes, from a critical approach, the delimitation of its essential constituent elements, as well as their definitions. To this end, a systematic literature review was performed, involving the analysis of 403 papers from: Science Education journals in strata A1 and A2; | RBPEC 20, 71-96 72 Alves & Bego Proceedings of Teaching and Education meetings; and theses and dissertations from the CAPES catalog. Studies were selected from 2012 to 2016. An absence of terminological equivalence was found for the terms strategy, methodology, method, technique, and resource. In addition, most of the papers use these terms unlinked from their definitions and any theoretical frameworks. Subsequently, theoretically grounded definitions were proposed for each of the terms in the context of lesson planning. It is argued that the methodological approach guides the teaching and learning process and consists of an essential element of lesson planning, which involves explaining the background conceptions about teaching and learning, the nature of science, and the social role of school education. Therefore, planning a lesson needs to be an explicit and conscious act of the teacher, in whic...
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