Políticas y programas de inducción en la docencia en Latinoamérica

Marcelo, Carlos; Vaillant, Denise

doi:10.1590/198053144322

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“…Trata-se do período em que o professor adentra o campo de atuação, não mais como estudante, mas como licenciado, na condição de responsável efetivo pelo desenvolvimento das aprendizagens de seus alunos. Conforme evidencia a literatura da área, nos cenários brasileiros e internacional (André, 2018;Cochran-Smith, 2012;Marcelo, 2009Marcelo, , 2010Marcelo, , 2011Marcelo & Vaillant, 2017;Nóvoa, 2009), essa fase é marcada por tensões e constrangimentos, mas também por aprendizagens intensivas, em que os professores iniciantes questionam a sua formação, bem como a sua prática.…”

Section: N T Ro D U ç ãOunclassified

A inserção profissional de um egresso do PIBID: O caso de uma professora de matemática

Oliveira

Cruz²

2019

RPE

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O artigo focaliza a inserção profissional de uma professora de matemática que passou pelo PIBID e hoje atua no Ensino Fundamental II de uma escola pública municipal do Rio de Janeiro, Brasil. Foi realizado um estudo de caso etnográfico, de modo a que as experiências, a formação e as expectativas da professora fossem compreendidas por meio de entrevistas em profundidade e observação participante. Teoricamente, o artigo dialoga com Cochran-Smith, Fiorentini e Marcelo Garcia. Os resultados demonstram que: há uma tendência ao isolamento por parte da professora iniciante; existe uma força da área e uma crença epistemológica no ensino transmissivo; o PIBID aparece como uma contribuição no que se refere ao conhecimento do contexto profissional.

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Section: N T Ro D U ç ãOunclassified

A inserção profissional de um egresso do PIBID: O caso de uma professora de matemática

Oliveira

Cruz²

2019

RPE

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“…El profesorado novel enfrenta problemas tales como la "gestión de la disciplina en el aula, la motivación de los estudiantes, la organización del trabajo en clase, los materiales insuficientes, los problemas personales de los estudiantes" (Marcelo & Vaillant, 2017, p.1226, las relaciones con sus pares o directivos Los profesores principiantes se encuentran con ciertos problemas específicos de su estatus profesional: el aislamiento de sus pares, la dificultad de transferir el conocimiento adquirido en su fase de formación y el desarrollo de una concepción técnica y pedagógica de la enseñanza, son los problemas que más amenazan a los profesores principiantes (Gallego-Domínguez, Marcelo & Murillo-Estepa, 2019).…”

Section: Sathiri Sembradorunclassified

Los dilemas que enfrenta el profesorado novel en las instituciones de educación superior

Obando

Torres

2019

sathiri

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En la actualidad los cambios que se dan en la sociedad influyen en la forma de aprender de losestudiantes. Las reformas a la normativa vigente produjeron un cambio generacional del personalacadémico en las instituciones de educación superior. El profesorado es clave en el proceso educativoy el responsable de generar las condiciones favorables para que los estudiantes aprendan y puedandesempeñarse de manera efectiva en su profesión. El profesorado universitario novel enfrentaproblemas relacionados con la enseñanza, gestión, relaciones interpersonales, investigación y lavinculación con la sociedad. Esto demanda la necesidad de mantener un equilibrio personal yprofesional para ofrecer una enseñanza de calidad. El objetivo del estudio es analizar los dilemasque enfrenta el profesorado novel universitario y su incidencia en su desempeño docente. Se realizóuna revisión bibliográfica sistemática con el objeto de documentarse sobre el problema, se consultóbases de datos específicas y repositores de revistas científicas. Se evidenció que el profesoradonovel demuestra dominio en su área del conocimiento, pero en su mayoría carece de formaciónpedagógica. Generando dificultades en la planificación de la enseñanza, utilización de una variedadde estrategias metodológicas, evaluación de los aprendizajes, organización de clases y gestión deaula repercutiendo en su desempeño profesional. Ante esta situación, es necesario reconstruir suidentidad profesional y que las instituciones de educación superior cuenten con planes de desarrolloprofesional para que el profesorado novel se adapte a los nuevos roles y funciones que desarrollaráen su gestión docente.

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“…Esta pesquisa investiga a formação continuada de professores que ensinam matemática. Embora, a noção de formação continuada tenha recebido crescente atenção nas últimas décadas, não existe uma definição consensual (Gatti, 2008, Gatti et al, 2019, Marcelo & Vaillant, 2017, Nóvoa, 2017. Segundo Gatti et al (2019), a ausência de uma definição acordada é baseada em diferenças de perspectiva e contexto na pesquisa sobre formação continuada.…”

Section: Introductionunclassified

“…No contexto educacional, que é o foco deste artigo, a noção de formação continuada é compreendida como parte do desenvolvimento profissional, compreendendo-a como um continuum da formação inicial (Marcelo &Vaillant, 2017). Para Diniz-Pereira (2010), a ideia de desenvolvimento profissional não dissocia a formação da própria realização do trabalho docente, o que possibilita conceber o ambiente de trabalho como locus privilegiado de construção coletiva de saberes e práticas, mesmo quando os professores se distanciam dele para a realização de cursos.…”

Section: Introductionunclassified

O Formador e as Tensões entre os Textos Movidos da Matemática Escolar e o Discurso Pedagógico do PROFMAT

Santana

Grilo

Barbosa

2020

JIEEM

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ResumoO artigo apresenta um estudo que tem como objetivo analisar como o formador lida com tensões entre os textos movidos por professores da educação básica e o discurso pedagógico do Programa de Mestrado Profissional em Rede Nacional em Matemática (PROFMAT). Para tanto, mobilizamos algumas ferramentas conceituais propostas por Basil Bernstein. Os dados foram coletados durante as aulas de uma turma do PROFMAT e o gravador foi o instrumento de registro usado para esse fim. Apoiamo-nos também nos documentos disponibilizados no site do Programa. Para analisar os dados, usamos como postura metodológica a linguagem de descrição em investigação sociológica de Basil Bernstein. Os resultados apontam que as tensões ocorreram em torno de conceitos e procedimentos e que o formador lida com essas tensões de maneiras diferentes: deslegitimando, negando, relativizando ou evitando o texto movido pelos professores da matemática escolar. Por decorrência, a presente investigação aponta a necessidade de reorganização pedagógica do PROFMAT para dar conta das demandas da matemática escolar. Isto não significa que o Programa deve se restringir aos textos que já circulam nessa última, mas tomá-los como ponto de partida para problematização e ampliação, sem perder a vinculação com saber-fazer na educação básica.Palavras-chave: Formação Continuada. Mestrado Profissional. Tensões.AbstractThe article presents a study that aimed to analyze how the trainer deals with tensions between the texts moved by teachers of basic education and the pedagogical discourse of the Professional Master’s Program in National Network in Mathematics (PROFMAT). For that, we mobilized some conceptual tools proposed by Basil. Data were collected during the classes of PROFMAT course and the recorder was the recording instrument used for this purpose. We also rely on the documents available on the program’s website. To analyze the data, we used Basil Bernstein’s description language in sociological investigation as methodological posture. The results show that the tensions occurred around concepts and procedures and that the trainer deals with these tensions in different ways: delegitimizing, denying, relativizing or avoiding the text moved by school mathematics teachers. As a result, the present investigation points to the need for a pedagogical reorganization of PROFMAT to meet the demands of school mathematics. This does not mean that the Program should be restricted to texts that are already circulating in the latter, but taking them as a starting point for problematization and expansion, without losing the link with know-how in basic education.Keywords: Continuing Teacher Training. Professional Master Degree Program. Tensions.

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Políticas y programas de inducción en la docencia en Latinoamérica

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A inserção profissional de um egresso do PIBID: O caso de uma professora de matemática

A inserção profissional de um egresso do PIBID: O caso de uma professora de matemática

Los dilemas que enfrenta el profesorado novel en las instituciones de educación superior

O Formador e as Tensões entre os Textos Movidos da Matemática Escolar e o Discurso Pedagógico do PROFMAT

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