Este artigo tem por objetivo analisar e problematizar como se dá a relação universidade/escola no Programa Residência Pedagógica, as estratégias de poder e modos de subjetivação postos em operação pelos discursos. Para tanto, mobilizamos algumas ferramentas conceituais propostas por Foucault, a fim de problematizar as discussões sobre o objeto de estudo. Optamos pela análise documental de um corpus constituído pelo Edital CAPES nº 06/2018 e os relatórios mensais dos residentes e preceptores. Tomamos como referência cinco grandes eixos da experiência, em que buscamos indícios dos efeitos para a formação: conhecendo o contexto e cultura da escola; conhecendo a gestão do sistema de ensino, da escola e da sala de aula; experienciando técnicas de ensino, didáticas e metodologias; vivenciando a regência de classe; a parceria estágio, o PRP e escola campo. De modo geral, os resultados indicam que os modos de subjetivação característicos desse momento de formação a inclinaram na direção da hermenêutica da colaboração. A aproximação entre universidade e escola possibilitou refletir sobre o conjunto de práticas instauradas na parceria entre as instituições e entre os diferentes sujeitos que contribuíram para a formação do professor que ensina matemática.
RESUMO Este artigo teve por objetivo analisar como a implementação do Programa Residência Pedagógica (PRP) fortalece determinadas linhas de força no dispositivo formativo da residência pedagógica. Para tanto, mobilizamos algumas ferramentas conceituais propostas por Foucault. Optamos pela análise documental de um corpus constituído de portarias, editais e manifestos de entidades, os quais nos deram indícios sobre quais linhas de força do dispositivo são reforçadas com a implementação do programa. Diante disso, tomamos como referência cinco pontos de ancoragem: o duelo entre teoria e prática; a reformulação do estágio; a relação universidade e escola; a associação do PRP à Base Nacional Comum Curricular; e a autonomia das instituições formadoras. De maneira geral, os modos de resistência operacionalizados atravessaram o dispositivo colocando em relevo quatro estratégias: acusação, rejeição, restrição e repúdio. Essa análise microssocial sugere a reestruturação do programa, para que seu discurso seja legitimado.
Este artigo teve por objetivo analisar as experiências vivenciadas por licenciandos em matemática na interface com o dispositivo formativo da residência pedagógica durante a pandemia. Para tanto, mobilizamos algumas ferramentas conceituais propostas por Foucault. Optamos pela análise documental de um corpus constituído de portarias, editais e relatórios de estágio que nos deram indícios sobre quais linhas de força do dispositivo são reforçadas com a implementação do programa em tempos de pandemia. Diante disso, tomamos como referência duas unidades de análise: a) a fratura no planejamento e a constituição do sujeito estudante-residente; b) o sujeito da experiência e a construção do conceito matemático. De maneira geral, os modos de resistência operacionalizados atravessaram os dispositivos colocando em linhas de força sentidos, direções, que constituíram os estudantes-residentes. Os resultados indicam que esses sujeitos se transformam a si mesmos, o que implica deslocamentos e mudanças.
ResumoO artigo apresenta um estudo que tem como objetivo analisar como o formador lida com tensões entre os textos movidos por professores da educação básica e o discurso pedagógico do Programa de Mestrado Profissional em Rede Nacional em Matemática (PROFMAT). Para tanto, mobilizamos algumas ferramentas conceituais propostas por Basil Bernstein. Os dados foram coletados durante as aulas de uma turma do PROFMAT e o gravador foi o instrumento de registro usado para esse fim. Apoiamo-nos também nos documentos disponibilizados no site do Programa. Para analisar os dados, usamos como postura metodológica a linguagem de descrição em investigação sociológica de Basil Bernstein. Os resultados apontam que as tensões ocorreram em torno de conceitos e procedimentos e que o formador lida com essas tensões de maneiras diferentes: deslegitimando, negando, relativizando ou evitando o texto movido pelos professores da matemática escolar. Por decorrência, a presente investigação aponta a necessidade de reorganização pedagógica do PROFMAT para dar conta das demandas da matemática escolar. Isto não significa que o Programa deve se restringir aos textos que já circulam nessa última, mas tomá-los como ponto de partida para problematização e ampliação, sem perder a vinculação com saber-fazer na educação básica.Palavras-chave: Formação Continuada. Mestrado Profissional. Tensões.AbstractThe article presents a study that aimed to analyze how the trainer deals with tensions between the texts moved by teachers of basic education and the pedagogical discourse of the Professional Master’s Program in National Network in Mathematics (PROFMAT). For that, we mobilized some conceptual tools proposed by Basil. Data were collected during the classes of PROFMAT course and the recorder was the recording instrument used for this purpose. We also rely on the documents available on the program’s website. To analyze the data, we used Basil Bernstein’s description language in sociological investigation as methodological posture. The results show that the tensions occurred around concepts and procedures and that the trainer deals with these tensions in different ways: delegitimizing, denying, relativizing or avoiding the text moved by school mathematics teachers. As a result, the present investigation points to the need for a pedagogical reorganization of PROFMAT to meet the demands of school mathematics. This does not mean that the Program should be restricted to texts that are already circulating in the latter, but taking them as a starting point for problematization and expansion, without losing the link with know-how in basic education.Keywords: Continuing Teacher Training. Professional Master Degree Program. Tensions.
Resumo Este artigo apresenta algumas reflexões sobre a formação de professores que ensinam matemática, tomando como objeto o ensino de estatística durante o estágio. Para isso, buscamos identificar e analisar a prática pedagógica no ambiente de desenvolvimento do Estágio Curricular Supervisionado de conteúdos de estatística quanto ao sequenciamento e ao ritmo no contexto de sala de aula. Para tanto, o procedimento metodológico utilizado foi à observação. Os dados foram coletados durante a realização de uma das oficinas, fruto das atividades desenvolvidas no componente Estágio Curricular Supervisionado em Matemática III, da grade curricular do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Estadual de Feira de Santana. A filmagem foi o instrumento de registro usado para esse fim. Apoiamo-nos também nos materiais produzidos pelo grupo para obtermos dados complementares, como o planejamento e as narrativas. Entre os resultados, podemos destacar que desenvolvimento de projetos em uma abordagem interdisciplinar pode favorecer a educação estatística na formação inicial de professores que ensinam matematica. Para tanto, o sequenciamento adotado pelas professoras pode, também, ajudar outros professores a analisarem a proposta imprimindo um novo ritmo na organização de uma sequência no ambiente escolar. Dessa forma, podemos inferir que a inserção de atividades em diferentes contextos escolares pode provocar mudanças no sequenciamento e no ritmo da prática pedagógica por motivos variados. Palavras-chave: Formação de Professores. Estágio Curricular Supervisionado em Matemática. Sequenciamento. Ritmo. Abstract This article presents some reflections on the formation of teachers who teach mathematics, taking as object the teaching of statistics during the internship. For this, we seek to identify and analyze the pedagogical practice in the development environment of the Supervised Curricular Internship with statistical content regarding sequencing and pace in the classroom context. For that, the methodological procedure used was observation. The data were collected during the realization of one of the workshops, as a result of the activities developed in the Supervised Curricular Internship in Mathematics III, component, of the curriculum of the Mathematics Degree course at the State University of Feira de Santana. Filming was the recording instrument used for this purpose. We also rely on the materials produced by the group to obtain complementary data, such as planning and narratives. Among the results, we can highlight that project development in an interdisciplinary approach can favor statistical education in the initial training of teachers who teach mathematics. To this end, the sequencing adopted by the teachers can also help other teachers to analyze the proposal by printing a new pace in the organization of a sequence in the school environment. Thus, we can infer that the insertion of activities in different school contexts can cause changes in the sequencing and pace of pedagogical practice for different reasons. Keywords: Teacher Training. Supervised Curricular Internship in Mathematics. Sequencing. Rhythm.
Este artigo tem como objetivo analisar como as disciplinas que focam a Educação Matemática são apresentadas nos Projetos Pedagógicos dos Cursos das Licenciaturas em Matemática das universidades públicas da região Nordeste que atualizaram seus projetos até 2019. Trata-se de uma investigação de abordagem qualitativa, operacionalizada por meio da análise documental. Os dados estão organizados e analisados com base em procedimentos analíticos da Grounded Theory. Dessa forma, reflete-se sobre a quantidade de disciplinas, suas cargas horárias e sua disposição nos semestres. Além disso, consideram-se duas categorias de análises: 1) discussões teóricas no campo da Educação Matemática; 2) interconexão entre a Educação Básica e a universidade por meio de conteúdos matemáticos. Os resultados sugerem uma grande variação na apresentação dessas disciplinas nas diversas universidades, além da utilização dos conteúdos matemáticos enquanto objetos de fronteira, importantes reificações que conectam a comunidade escolar e a comunidade do curso de formação.
Editorial do Dossiê Temático: Os cursos de Licenciatura em Matemática do Brasil e a Resolução CNE/CP n.º 02/2015.
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