PISA as a Challenge for Science Education: Inherent Problems and Problematic Results from a Global Assessment Regime

Abstract

We experience the emergence of a global educational reform movement, where the OECD (Organization for Economic Cooperation and Development) through its project PISA (Programme for International Student Assessment) has become the key driver. PISA and its focus on league tables and rankings influence educational debates and educational policy world-wide. The OECD is, with PISA as the main instrument, emerging as a kind of global ministry of education, promoting theirown standardized curriculum and system of quality assessment. PISA is designed to be used by the 30+ modern, highly developed countries in the OECD, but is also used by some 40 less developed non-OECD countries as a benchmark for their education system. This influence of OECD will be further widened by a version of PISA that will target developing countries, “PISA for development”. This instrument has the same underlying assumptions and ideals as PISA: the main concern is the national economy, not the personal development of the learner. There is also the underlying assumption that competition is always good, and that a free-market economy always promotes quality. The increasing role taken by the OECD is pushing aside the influence of international organization with different agendas and ideals, like UNESCO and UNICEF. Since studies like PISA by design cannot identify causal relationships behind neither success nor failure, the educational consequences of the studies are not clear. In many countries, PISA results are used to legitimize market-driven reforms, control of the teachers, payment by test results for teachers and principals, erosion of the public school system, privatization and the introduction of more testing regimes.In this development, the OECD now operates in close contact with the world’s largest commercial company in the education sector, Pearson Inc. The success of PISA as an instrument of governance is currently expanded also to target schools and their teaching in a more direct way: a PISA-like instrument, “PISA for Schools” is developed for local use, for schools and school districts, enabling them to compare their own schools to “PISA winners”. This development may also create anxiety and concern not only at the national or federal level, but also at the local level. This test is also a commercial product, opening up a large and untapped market.

As Percepções de um Professor e Alunos sobre o Ensino e as Questões de Ciências do PISA de 2015

“…Para nós, a falta de estudos que relacionam o PISA e o ensino de Ciências está nas principais críticas que existem sobre este programa. Segundo Sjøberg (2017), sendo o PISA o principal instrumento da OCDE, os resultados deste programa têm emergido como um tipo de ministério global da educação, promovendo seus próprios currículos e sistemas de qualidade de avaliação padronizados. Para este autor, a preocupação principal dos resultados do PISA é com a economia nacional e não com o desenvolvimento pessoal do aprendiz.…”

“…Para este autor, a preocupação principal dos resultados do PISA é com a economia nacional e não com o desenvolvimento pessoal do aprendiz. Sjøberg (2017) também considera que o modelo proposto pelo PISA não pode identificar relações causais por detrás do sucesso ou do fracasso dos resultados e que as consequências educacionais de tais resultados não são claras. Em muitos países, os resultados do PISA são usados para legitimar reformas controladas pelo mercado, controle sobre as ações docentes, pagamento por bons resultados para professores e diretores de escolas, destruição do sistema educacional público, privatização e introdução de testes adicionais (Sjøberg, 2017).…”

“…Sjøberg (2017) também considera que o modelo proposto pelo PISA não pode identificar relações causais por detrás do sucesso ou do fracasso dos resultados e que as consequências educacionais de tais resultados não são claras. Em muitos países, os resultados do PISA são usados para legitimar reformas controladas pelo mercado, controle sobre as ações docentes, pagamento por bons resultados para professores e diretores de escolas, destruição do sistema educacional público, privatização e introdução de testes adicionais (Sjøberg, 2017). Nesse sentido, o sucesso do PISA como um instrumento de poder pode também criar inquietação, não só nos níveis nacionais e de estados, mas também no nível local, transformando-o em um produto comercial.…”

Ensaio sobre as relações entre Educação, Ciência e Sociedade a partir da perspectiva do desenvolvimento humano

“…Fensham, 2015;Laugksch, 2000;Shamos, 1995). São criticados desde os modos de pelos quais democracia e participação são tradicionalmente conceitualizados (Levinson, 2010), passando pelas compreensões acerca da aprendizagem e da individualidade humana (Camillo, 2015), até os processos de medição do nível de alfabetização científica em níveis globais visando a formulação de políticas públicas (Sjøberg, 2017).…”

¿El aprendizaje basado en indagación mejora el rendimiento académico del alumnado en ciencias? Análisis basado en PISA 2018

“…De esta forma, son numerosos los estudios que han determinado que el uso de un enfoque tradicional en la enseñanza de las ciencias produce una mejora del rendimiento del alumnado en esa área en pruebas internacionales de evaluación, tras la utilización del ibl (Areepattamannil, 2012;Cairns y Areepattamannil, 2019;Lau y Lam, 2017;McConney et al, 2014;Sjøberg, 2017;Stockard et al, 2018;Teig et al, 2018). De forma diametralmente opuesta, diversas investigaciones internacionales establecen que la utilización del ibl en ciencias tiene efectos positivos en el rendimiento académico del alumnado (Furtak et al, 2012;Jerrim et al, 2019;Lustick, 2009;Minner et al, 2010;Palmer, 2009).…”