Phonological sensitivity in severely and profoundly deaf readers of French

Abstract

In order to become expert readers of an alphabetical language like French, students must develop and adequately use phonological knowledge. Considering that the phonological knowledge used in reading largely comes from knowledge of the oral language, what happens when the oral language is not accessible, as is the case for many deaf children? In this study, graphophonemic and syllabic processes in pseudoword reading were assessed with a similarity judgment task. Gestual deaf subjects aged 10-18 years old (N = 24) were compared to 24 agematched hearing subjects. The results show that deaf readers are less sensitive to the graphemic and the syllabic structures of pseudo-words than hearing readers. In deaf subjects, the results are different than chance-level in the 13-15 and the 16-18-yearold groups. These results indicate that gestual deaf readers can develop phonological knowledge even in settings where sign language is promoted.

Parafoveal activation of sign translation previews among deaf readers during the reading of Chinese sentences

“…The use of phonological codes in word recognition for deaf readers is controversial. Although some studies have suggested the involvement of phonological codes (Daigle & Armand, 2008;Kelly, 2003), other findings, not only from alphabetic scripts (Bélanger, Baum, & Mayberry, 2012a;Cripps, McBride, & Forster, 2005), but also from scripts like Chinese (Chincotta & Chincotta, 1996), have not shown evidence for this notion. Bélanger et al (2012a) suggested that findings of deaf readers using phonological codes could be due to the effect of orthography, given the tight spelling-sound mappings in alphabetic scripts.…”

Procédures graphophonémiques et graphosyllabiques chez des lecteurs dyslexiques et des lecteurs sourds du primaire: l'effet de la tâche

“…Dans ces derniers cas, les auteurs concluent que les sourds utilisent des procédures non-phonologiques, parfois décrites comme des procédures visuo-orthographiques. Parmi lesétudes ayant obtenu des résultats en faveur de l'utilisation de procédures phonologiques, outre le retard des sourds par rapport aux entendants, lesétudes montrent que les lecteurs sourds plusâgés recourent davantageà la phonologie que les plus jeunes (Daigle & Armand, 2008;Harris & Moreno, 2004), comme c'est le cas des meilleurs lecteurs sourds Downloaded by [University of Pennsylvania] at 13:05 12 April 2015 comparés aux plus faibles (Harris & Moreno, 2006;Luetke-Stahlman & Corcoran Nielsen, 2003).…”

“…Daigle et Armand (2008), Dyer et al (2003), Narr (2008), Sterne et Goswami (2000), Transler, Gombert, et Leybaert (2001), et Transler et Reitsma (2005) ont utilisé des tâches permettant d'observer unéventuel effet d'homophonie. Pour déterminer si deux items sont homophones, le lecteur doit convertir les graphèmes en phonèmes.…”

“…Dans toutes cesétudes, un effet d'homophonie aété noté, quoique de moindre ampleur que celui observé chez les entendants. Les procédures syllabiques ontétéétudiées par Olson et Nikerson (2001) grâce au paradigme des conjonctions illusoires et par Daigle et Armand (2008) ainsi que Transler et al (2001) qui ont eu recoursà des tâches de jugement de ressemblance. Les résultats de toutes cesétudes sont interprétés en faveur du rôle de la syllabe comme unité de traitement de l'écrit.…”

Une analyse des facteurs de risque dans l’apprentissage de la lecture chez l’enfant

“…La différenciation des phonèmes serait possible chez les élèves atteints de surdité (Musselman, 2000), grâce à l'exploitation de leurs capacités auditives résiduelles, à la lecture labiale (qui permet de découper les phonèmes en actions motrices), aux signaux dactylologiques (qui constituent une sorte d'alphabet manuel) et à la langue parlée complétée (LPC : un système de codification pour les voyelles et les consonnes qui combine des configurations manuelles et des emplacements sur le visage). La qualité des représentations phonologiques résultantes semble dépendre étroitement des différenciations phonémiques réalisées par les moyens analytiques dont l'élève dispose et de la qualité de ses productions orales; il reste que ces différenciations sont possibles (Daigle & Armand, 2008;Leybaert & Alegria, 1993). Chez les élèves qui ont atteint un certain niveau de différenciation phonémique, les habiletés métaphonologiques constituent des indicateurs significatifs pour prédire le rendement ultérieur en lecture (Colin, Magnan, Écalle, & Leybaert, 2007;Daigle, Berthiaume, & Demont, 2011;Mayberry, del Giudice, & Lieberman, 2011).…”