Une analyse des facteurs de risque dans l’apprentissage de la lecture chez l’enfant

Abstract

Le but de cet article est de discuter des facteurs de risque associés aux difficultés que les enfants d’âge scolaire peuvent éprouver dans l’apprentissage de la lecture. D’entrée de jeu, nous posons que l’instruction publique obligatoire expose les enseignants à toute la diversité des aptitudes à cet apprentissage. On estime que l’enseignement universel, en classe ordinaire, répond aux besoins d’environ 75% des apprentis lecteurs. Mais qu’en est-il des autres? Quels sont les facteurs qui, chez eux, peuvent nuire à l’apprentissage de la lecture? Pour tenter une réponse à cette question, nous faisons d’abord le portrait des principales habiletés qui président au développement des normo-lecteurs. Puis, nous distinguons deux classes de facteurs de risque : les risques individuels et les risques environnementaux. Les risques connus et centrés sur les caractéristiques de l’individu sont associés à l’hérédité, aux déficits sensoriels, aux capacités cognitives générales et aux faiblesses dans le traitement de la langue orale ou écrite. Les facteurs connus et centrés sur le milieu d’apprentissage renvoient principalement aux activités d’enrichissement ou de formation dans le foyer familial ou à l’école. Nous discutons de leur nature et de leur impact sur l’apprentissage de la lecture.

Importance of literacy for self-reported health-related quality of life: a study of boys with haemophilia in Brazil

“…For instance, a skilled reader can read orally with fluidity and comprehend the units that constitute the passage. To achieve this, the reader needs to rely on basic knowledge such as the perception of the visual forms of letters and memory skills . In the first year of learning to read, children are able to decode words and sentences efficiently .…”

Et si lire et produire des mots écrits faisait appel aux mêmes connaissances orthographiques ? : Le cas des élèves ayant un trouble développemental du langage (TDL)

“…Adhérant au postulat que la transition harmonieuse du langage oral vers son versant écrit durant les trois premières années de scolarisation dépend fortement des habiletés langagières orales (Law et al, 2017), signalons que notre étude apporte une grande contribution à la compréhension du portrait du scripteur-lecteur ayant un TDL à un âge crucial du développement de la compétence orthographique (2 e cycle du primaire). De plus, notre étude permet de comprendre la nature des processus cognitifs sous-jacents au développement de la lecture/écriture (conscience phonologique, mise en correspondance graphophonologique) (Desrochers et al, 2012).…”

“…Des interventions orientées sur l'automatisation des habiletés en conscience phonologique ou des habiletés de mise en correspondance graphophonologique pourraient s'avérer insuffisantes. À l'instar deNootens (2017), qui souligne la place prépondérante accordée aux travaux centrés sur les premiers apprentissages (conscience phonologique, mise en correspondance graphophonologique) dans la recherche, nous renforçons l'idée de la pertinence de la mise en place des recherches orientées sur les interventions les plus probantes portant sur l'enseignement explicite de stratégies de compréhension en lecture, d'enrichissement du vocabulaire, etc (Desrochers et al, 2012),. ou la production de textes chez cette population d'apprenants.…”

“If I point, do they look?”: The impact of attention–orientation strategies on text exploration during shared book reading

“…Consequently, researchers and policy makers have focused on strategies to help prepare children for school in order to improve children's emergent literacy skills (Storch & Whitehurst, 2002;Whitehurst & Lonigan, 1998). Amongst those skills, print awareness (defined as the ability to recognize, discriminate and recall the specific components and functions of written language) is one of those prerequisite to learn to read and write (Desrochers et al, 2012;Piasta, Justice, McGinty, & Kaderavek, 2012;Roy-Charland, Saint-Aubin, & Evans, 2007). Studies have proposed that reading strategies that make print references, either verbally or nonverbally, could promote children's attention to printed text during shared reading and thus contribute to this preparation for formal reading and writing teachings (Evans, Willamson, & Pursoo, 2008;Gong & Levy, 2009;Justice, Pullen, & Pence, 2008;Piasta et al, 2012).…”

“…Learning to read and write is one of the most, if not the most important set of skills, that a child needs to succeed in school (Desrochers, Carson, & Daigle, 2012). Consequently, researchers and policy makers have focused on strategies to help prepare children for school in order to improve children's emergent literacy skills (Storch & Whitehurst, 2002;Whitehurst & Lonigan, 1998).…”